浅谈在小学数学课堂中落实核心素养的教学策略

吴菲娜

摘 要：“数学素养”是小学数学教学中最热门的词汇之一，培养小学生的数学素养已经成为每一个教师与学生共同追寻的终极数学教学目标，除了让小学生学到丰富的数学知识以外，还能够掌握科学的数学学习方法，在自主合作学习活动以及数学家的科研故事等活动中受到熏陶，形成良好的学习品质，养成良好的学习习惯。下面对小学数学学科素养的落实策略进行探讨。

关键词：小学数学；数学素养；教学策略

数学素养是指小学生在数学课堂、生活经历等多种活动中所习得的数学知识、数学思想方法、数学思维、数学语言表达等，判断小学生是否具备数学素养的一个重要依据就是即便小学生忘记了所有的数学知识，但是他们依然能够以数学思维，或者是在数学教育中形成的行为方式来解决实际问题。在小学数学教学中落实数学素养的教学，就是为了让小学生能够顺利地将数学知识与技能迁移到解决实际问题的过程之中，提高他们的学习能力、创新能力、应用能力、实践能力等综合能力，为今后的学习与发展做好准备。下面，笔者从创新教法、以学促教、完善内容三个层面，讨论小学数学培养学生科学素养的具体策略。

一、创新教学方法，尊重小学生的学习体验

好的教学方法是提高小学数学教学效率的基本保障，也是落实数学素养的基本工具。几乎任何数学教学活动都需要教学方法发挥自身的推动作用，数学素养下的教学方法也需要教师对传统的教法进行创新性应用，同时还要学习一些先进的教学方法，将数学教育面向“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的统一发展，真正考虑小学生的学习体验，以及他们对数学课堂的情感与态度取向，进而以真正能够激发小学生学习兴趣的教学手段来促进数学素养的实现。

“分数乘法”这一课讲述的是几个相同分数的和以乘法知识进行计算、求一个数的几分之几来拓宽分数乘整数、分数乘分数的计算三个层次的知识点，这三个知识点之间存在层层递进的关系，与之前学过的整数乘法有一定的联系。但是，这节课依然属于计算范畴，而大多数的小学生对枯燥的计算并不感兴趣。因此，在设计本课的教学手段时，我准备以情境法导入新课，即先利用小学生的实际生活创设一个分数乘法的情境，让小学生以自己的生活经验来推测结果。之后，学生要进行分组讨论，在小组内讲述自己推测的依据，并对每一个学生所做出的推测的合理性进行探讨并展示。小学生在生活情境中能够产生较为浓厚的学习兴趣，同时还可以在小组讨论活动中展示自己的聪明才智，这有利于培养他们的数学学习自信心，能够使其在分数乘法的探究活动中获得积极、愉悦的情感体验。

二、以学促教，促使小学生养成良好的学习习惯

除了教法以外，小学生的学法同样也是落实数学素养的重要保障，因为数学素养更加关注的是小学生所掌握的科学学习方法，以及他们的学习品质与学习习惯等，将教学视野放在了小学生在数学学科中所获得的长远发展上。

在“分数的混合运算”中，由于小学生已经学过分数的加减法、乘除法，只是没有将这些运算法则放在同一个算式中进行，但是他们却已经学过大部分的加减乘除的运算算理，因此，在本课正式教学开始之前，我要求所有的学生进行自习，根据教材学习分数的混合运算法则，并且完成课本上附的练习题，这些练习题能够检验小学生的自学成果。在数学课上，我会公布这些题目的答案，让小学生自行进行对比，并且根据自己的计算成果与正确答案之间的差异汇总错题，而这些错题可以帮助我们确定本课的教学重点。在长久的训练中，我们班的小学生都养成了课前自学的好习惯。

三、完善课程内容，加强实践教学

小学数学教材中的知识毕竟有限，理论知识居多，对现代数学领域的前沿成果、与社会生产等方面的联系的介绍很少，实践内容更是少见。而课程内容是小学数学教育的基本依据，因此，我们必须要完善数学课程内容，将数学与现代科技、生活生产、实践活动等联系起来，用生活化的数学课程内容来促使小学生数学素养的落实。

在“长方体（一）”一课中，我为学生布置了一个特殊的家庭作业：在家中寻找一件以长方体为原型的物体，并且通过盒尺，或者是学习工具来测量并标注长方体的长、宽、高。在这次作业中，每个小学生都要进行实践测量，并根据测量结果在作业本上画出自己所测量的物体形状，标注长度单位，了解长方体长、宽、高的意义。

总而言之，数学素养的教学是在素质教育的时代背景下发展起来的，我们必须不断反思自己的教学内容、教学方法、评价方法等多种问题，让小学生真正在数学教学中获得长远发展。

参考文献：

[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（5）.

[2]劉晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（4）.

编辑 张珍珍endprint