新课程下小学数学计算教学策略研究分析

林琳

摘 要：新课程改革工作的推进为小学数学计算教学注入了新的生机，也对诸位教师的教学设计能力提出了更高的要求。以三年级“口算除法”教学为例，对新课程下小学数学计算教学策略进行了简要分析，希望能对当下的小学数学教学工作产生有益启发。

关键词：新课程；小学数学；计算；人教版

计算能力是小学数学核心素养的有机组成部分之一，培养学生良好的计算能力，是小学数学教学的重要任务。但是具体教学实践中，不少教师却发现：尽管课堂上对计算方法、计算公式、计算技巧这些内容已经强调了无数次，可是到了练习中很多学生还是不断犯错。那么怎样让小学数学计算教学更有效呢？结合本人从事小学数学教学活动的经验，我认为应当从以下三个方面做出一些有益尝试：

一、创设情境，激发计算兴趣

对于大部分学生而言，数学计算是一件比较枯燥的事情，很难提起兴趣。有时教师在讲台上讲得口干舌燥，底下很多学生慢慢就走了神，学习效果非常差。“兴趣是最好的老师”，激发学生兴趣是小学数学计算教学第一个要解决的问题。那么，究竟怎么样才能有效激发学生参与数学计算活动的兴趣呢？教育信息化是新课程改革反复提及的一个关键词，教学实践表明，现代信息技术强大的声光投影功能有助于学生集中注意力，唤起美好的学习体验。小学数学教学可以利用现代信息技术创设生动情境，激发学生计算兴趣。

“口算除法”教学中，我在多媒体课件上播放了一段Flash动画短片，内容是农民伯伯往菜市场运送南瓜。简短的动画视频播放完毕之后，我请学生回答：根据动画内容，你能提出什么不同的数学问题？有同学回答：李伯伯一共运了80箱南瓜，4次运完，他平均每次运了多少箱？有同学回答：高伯伯一共运了120箱南瓜，4次运完，他平均每次运了多少箱？我又要求学生观察他们提出的问题，思考这些问题有什么相同之处，学生很快发现这几个都是求平均每次运多少，所以全要用到除法。到这一步，“口算除法”已经呼之欲出了。由于有之前的动画情境作铺垫，他们兴趣都很高，积极投入到接下来的教学活动中。

二、开放课堂，引导自主探索

布鲁纳曾经说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”但是过去的小学数学计算教学活动中，很多教师恰恰忽视了探索的重要意义。由于顾虑到小学生年纪较小，教师担心他们不具备参与数学探索活动的能力，因此不敢放手让学生探索。从表面上看，这是对学生的一种保护，殊不知，这种过度保护也损害了学生的数学学习积极性。久而久之，学生习惯于从教师处获得知识，渐渐失去探索意识，这对于计算能力的发展是不利的。尽管小学生数学学习能力有限，但是这并不妨碍他们正常开展数学探索活动。只要教师能从旁加以正确引导，他们是有足够的能力展开自主探索的。

“口算除法”教学中，在学生列出“80÷4= 、800÷4= 、120÷4= ”这三个算式之后，我让他们自己想一想，这三道题目有没有什么简便的计算方法。学生安静地思考了一会儿，有人提出：可以试着将“8÷4=2”，然后在后面添上一个“0”，最后就得出了正確答案“20”。我再次追问：这样做的依据是什么？能不能用简单明了的语言阐述一下思路？学生回答：80就是8个10，8个10除以4，就是2个10，也就是20。我在黑板上写下“转化法”，然后又让学生与同桌讨论还有没有其他方法。过了一会儿，有人指出：20×4=80，所以80÷4=20。我又在黑板上写下“算除先乘法”，最后要求学生尝试使用这两种方法，口算后面两个例题。整个过程一气呵成，学生尝到了自主探索的甜头和成就感，心里喜滋滋的，真正实现了“知其然，并知其所以然”。

三、巩固练习，升华计算过程

练习是数学计算教学不可缺少的一个环节，在学生初步掌握计算规律之后，教师应当设计具有趣味性、人文性、层次性和探索性的练习题，帮助学生提升思维能力，升华计算过程。

“口算除法”练习中，我设计了“小蜜蜂采蜜”的练习题：夏天到了，小蜜蜂要到花田里面采蜜。每朵花上都有一道计算题，只有算出正确答案，小蜜蜂才能采到蜜，谁能来帮助小蜜蜂呢？（1）40÷2= ，（2）900÷3= ，（3）30÷3= ，（4）150÷5= ，

（5）2100÷7= ，（6）4000÷2= ，（7）400÷8= ，（8）1600÷4= 。在充满趣味色彩的练习中，学生刚刚所学的知识有了用武之地，计算能力也慢慢有了提高。

数学知识的学习离不开计算，只有掌握了计算中蕴含的规律，学生才能慢慢发现数学之美，感受到数学的力量。组织小学数学计算教学活动时，教师应该时刻从学生的立场与角度出发，积极加强与学生的沟通与交流，了解学生在数学计算方面有什么困惑与不解，进而有针对性地开展教学设计，圆满地帮助学生解决计算问题。

参考文献：

林锦.新课程下小学数学计算教学有效性例谈[J].当代教研论丛，2015（9）：178-179.

编辑 张珍珍endprint