小学数学源于生活，用于生活

常培旭

摘 要：数学是一门与生活息息相关的科目，在我们所使用的新版教材中有不少源于生活的内容，这些内容的出现不仅拉近了学生与数学的距离，还可以调动起学生已有的生活经验，促使学生主动利用生活经验解决数学问题。所以，教师在组织小学数学教学活动的时候不妨从生活角度入手，利用生活化的手段降低教学难度，激发学生的数学探究兴趣。

关键词：生活；感悟数学；回归数学

新课程标准中明确指出，教师在组织小学数学教学的时候需要从学生已有的生活经验出发，将与学生生活息息相关的内容引入课堂，把学生从枯燥的教材抽象内容灌输中解放出来，使学生能在生活化的数学内容中自主探求到数学知识，并运用这些知识来解决实际问题。为了实现这一点，我一般会从引导学生感知数学、回归数学这两方面入手：

一、引导学生在生活中感悟数学

既然数学与生活有着密切的联系，教师不妨从生活中选取数学教学的素材，引导学生自主探究这些生活素材，从中自主探寻抽象的数学规律，积累大量的感性认知，以量的积累实现飞跃，获取理性认识。

1.联系教材内容与生活实际

根据上文所提及的，在新课改理念的指导下，我们现在所使用的数学教材中纳入了很多与学生生活有关的内容，但是在普适性原则的指导下，教材编写人员为了满足不同地区的数学教学需要，所选取的生活内容常常不符合某一地区的生活现状，这在一定程度上使得数学教材中所谓的“生活化内容”与学生的实际生活脱轨。这就需要教师选取符合当地实际的数学内容来弥补教材不足，引导学生在生活化素材中感知数学。我在组织“循环小数”这一内容教学的时候，会用一个耳熟能详的故事来引导学生感知什么是重复，“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，一天老和尚对小和尚讲故事，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，一天老和尚对小和尚讲故事，从前……”，以此为基础引出循环小数，加深学生对该知识点的理解。

2.联系数学规律与生活实际

规律是客观存在的，其主要来源于生活实际。因此，教师在组织数学规律教学的时候，需要选取生活内容，引导学生在生动直观的生活材料中发挥主观能动性抽象出客观规律，在生活体验中加深对数学规律的理解与应用。计算是数学学习的基础内容，无论何种知识都离不开计算，但是对于小学生来说，数学计算是抽象的，且具有一定的机械性，毫无兴趣可言。我在组织“接近整百整十数加减法的简便算法”这一内容的时候，为学生呈现了一道计算题：128-96=128-100+4，学生难以理解为什么要用128-100+4。此时，我会为学生创设一个生活情境，使学生在生活中常见的“买卖”中体验这一问题。“周末我和妈妈去超市买玩具，妈妈一共带了128元，我选择了一个价值96元的玩具熊。在结账的时候妈妈给了营业员100元，营业员找回了4元。”学生在这一场景中可以自然而然地在大脑中产生这一买卖过程：100-96=4，4+28=32，对其进行整理即128-96=128-100+4，以此实现在生动直观的生活情境中抽象出客观规律这一过程，在数学探究、体验过程中加深学生对抽象规律的理解，为其运用打下了坚实的基础。

二、引导学生将数学知识回归到生活

数学教学的最终目的是使学生掌握有价值的数学规律，并利用这些规律来解决实际问题。所以，教师在组织小学数学教学活动的时候，除了利用生活化内容来引导学生探究数学规律之外，还要引导学生利用所探究到的数学规律来解决实际问题，以此培养学生的数学应用能力。

1.创设生活化情境

教师除了利用生活化情境引导学生直观地探究抽象的数学规律之外，还可以将生活化情境应用于抽象规律的应用上，例如，在讲授“利息”内容之后，教师可以引导学生亲自到银行了解利息、利息税等有关知识，或给学生布置一道生活问题，让学生在生活中帮助家长计算存款的利息和利息税，并为家庭存款出谋划策。

2.加强数学操作

我国伟大的教育家陶行知先生提出“做中学”理念，这为我们开展生活化教学提供了方向。教师除了向学生灌输基础知识之外，还要引导学生动手操作，在操作中加深学生对基础知识的理解与应用。我在这一理念的指导下，常常会引导学生在“做”中应用数学规律、检验数学规律。比如，在教学“平均数”之后，我会组织学生对本班学生的身高进行实际测量，在实际操作中整理相关数据，并计算出本班學生的平均身高。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师需要用生活化手段来降低数学教学难度，用生动直观的生活内容来吸引学生的注意力，引导学生在直观的生活内容中自主探究数学规律，并在生活化情境和实际操作中引导学生应用这些数学规律，以此实现知识探究和知识应用的有机结合，实现数学教学目的。

参考文献：

[1]王培丽.源于生活 用于生活：“生活即教育”理念在小学数学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2012.

[2]陈丽.让小学数学教学走进生活用于生活[J].成功（教育），2013.

编辑 张珍珍endprint