探究教学设计 开放学生主体

周琴秀

摘 要：教学设计是上好一堂课的前提和关键，没有教学设计的探究就没有学生主体的解放。那如何在数学课堂教学中探究教学设计，解放学生的主体呢？可从以下四方面尝试：灵活使用教材，为解放学生主体奠定基础；抛出质疑问题，为解放学生主体创设氛围；设计开放习题，为解放学生主体增添内涵；善于置换角色，为解放学生主体提供心境。

关键词：教学设计；学生主体；教材

布鲁纳说过，探索是数学的生命线。而教学设计是上好一堂课的前提和关键，没有教学设计的探究就没有学生主体的解放；没有学生主体的解放，便谈不上课堂教学的素质化。所以，我们课堂教学每一环节的设计都应为解放学生的眼、耳、手、脑等着想，为培养学生探究精神和创新意识着想。那如何在数学课堂教学中探究教学设计，解放学生的主体呢？笔者认为，可从以下四方面尝试：

一、灵活使用教材，为解放学生主体奠定基础

教材是教学的基础，也是教学的例子。在教学中我们教者应不拘泥于教材，要灵活处理、组织和使用教材，创造性地用好教材或改编教材，为开发小学生的创新潜能服务。我们教者要有一种勇于实践的探究精神，必要时要对教材进行大胆的重组，达到学生主动求知、乐于探究的目的。

二、抛出质疑问题，为解放学生主体创设氛围

问题是数学思維的核心。有价值的问题能成为学生积极思维的动力。学生具有运用数学知识解决实际问题的能力固然重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更为有意义、更具有价值。学生能够提出问题，是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质，也正是我们培养学生具有创新能力的重要基础，只有在不断地提出问题和解决问题的过程中，才有可能去实现创新的目标。如，我市教研室王老师在教学“百分数的意义”时，开头处和结尾处均为学生提出问题创造条件。其中新课导入板书“百分数”三字后，问学生：“同学们，你们想知道关于它的什么知识？”学生思考后提出：“百分数的意义是什么？”“百分数怎么读？怎么写？”“百分数有什么用？”“百分数是不是分数？”等。听者能清楚地看出王老师尊重学生天生好问的心理，为学生创造了质疑的机会。这样做，既保护了学生独立思考、质疑问难的主动性，也鼓励了学生勇于探求知识奥秘的信心。

三、设计开放习题，为解放学生主体增添内涵

开放性习题综合性强，知识容量大，极富挑战性。教学中，我们教者要有意识地设计一些开放性习题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去。这样做能把解放学生主体落到实处，有利于激发学生的好奇心、积极性和主动性，有利于挖掘学生的思维潜能，有利于点燃学生的思维火花，增强他们的创新意识，对培养他们的创新能力具有得天独厚的优势。如，一位教师在教学“表内乘法和表内除法（一）”单元练习课时，设计了这样一道开放题：给每位同学20元人民币，面对着文具店里以下学习用品及其价格，你准备买什么，就买什么，数量不限，但须把这些钱正好用完。请你设计一种购买方案，同桌也可合作完成。

这道习题的设计极富开放性、趣味性，既能使学生熟练掌握6以内的乘法口诀，又能使学生拓宽解题思路，更重要的是注重了学生个性和合作精神的培养，有效地激活了学生的思维，培养了学生的创新意识和创新能力。

四、善于置换角色，为解放学生主体提供心境

教师在设计中经常转换角色，宜创设一种宽松、和谐、民主、平等的教学氛围，能使学生的学习心理由被动接受转化为主动求索。这无疑对培养和鼓励学生大胆地提出问题、分析问题和解决问题起着有力的推动作用，有利于教学目标的全面达成。如，“分数的初步认识（几分之一）”同课异构的另一位教者，当学生通过积极探究，已经初步学会时，老师设计了这样一个细节：拿出一个圆形纸片，随意撕成2份（一边大，一边小），然后高举起其中一份说，这一份是这个圆片的，“我”说得对吗？这样一来，师生位置互换，学生也尝试做一回老师，学习情绪自然高涨，更易集中注意力去思考，倍添能解决好问题的自信感。自信是一个人的探究品质之一，是一个人创造性不竭的动力源泉。

综上所述，没有教学设计的探究便没有学生主体的解放。学生主体的解放必须建立在教学设计的探究上，只有教者从以上四方面努力探究，才有学生主体的解放，才有学生的终身可持续发展。

编辑 张珍珍endprint