有效融合提升课质

陈美兰

摘 要：信息技术与语文学科的融合悄悄地改变着我们的课堂，学生不再是课堂的守望者，而是课堂的积极参与者；课堂不再是少数优秀生的小舞台，而是全体学生个性化的大平台，这改变了学生的学习方式，优化了教学模式，提高了课堂教学实效。

关键词：信息技术；课前导学；课后迁移

课程整合，是教育信息化发展的必然趋势，信息技术与阅读教学的整合是时代发展的必然要求。21世纪是“知识经济”时代，信息技术飞速发展，给教育带来了许多机遇与挑战。合理运用多媒体教学设备，实现信息技术与学科教学的融合，成为促进教师专业成长的一条快速通道，成为引导学生 “学会—会学—爱学”、启迪学生的智慧、促进学生学科综合素养发展的舞台。那么信息技术如何与语文学科有效融合呢？

一、利用信息技术于课前，让导学更有针对性

预习是学习的好方法，能够提高课堂学习效率。通过预习，学生了解了大致的内容，对不懂的地方早已在心中打了问号，听课时自然更有针对性。在听课时，因为预习过，思维不会受困于对内容的不熟悉，思维的主动性得到提升，变一直被诟病的被动听课为主动听课，变低效的盲目听课为带着问题听课，课堂学习效率得到大大提高。但是一直以来，我们给学生布置书面预习作业，要花不少时间回收、批改，常常还来不及了解学生的预习情况就要进入新课的教授。

当教学际遇信息技术的迅猛发展，原先备受困扰的状况发生了巨大的扭转。比如，在教《乞巧》这一课前，笔者通过省教育资源公共服务平台发布了课前导学作业：（1）查找《乞巧》诗人简介。（2）收集有关乞巧节风俗的课外资料。（3）查找有关乞巧的民间故事。同时，笔者为学生提供了学习素材，上传了“乞巧节简介”和不用下载即可播放的“乞巧视频”，帮助他们进一步理解课文。通过该服务平台，笔者只要点击“回答情况”，每个学生完成预习的情况便一清二楚。通过浏览学生所提交的作业信息，笔者发现他们对乞巧节的风俗很感兴趣，搜集的资料特别丰富。

二、巧用信息技术于课中，让语文课堂更精彩

1.化枯为趣，激发情趣

信息技术带来了交互式电子白板，给予教学内容多方位的展示，引发学生积极参与，能够更好地促进生生、师生之间的互动协作。如，交互式电子白板中的批注、拖动、拍照时时上传功能，以其图文并茂，直观性强的特点，让教学充满趣味，不仅增进了学生对教学内容的理解，还激发了学生的学习激情。

在《富饶的西沙群岛》一课中，笔者针对本课写景文的特点，特别设计教师化身为导游引导学生学习，让学生在文中找出旅游景点，并利用白板上批注出旅游景点，课堂由老师主导转为学生主动学习，学生成为学习的主人，这样化枯燥为有趣，激发学生学习兴趣，使学生乐于全身心投入学习，大大提高了学习效果。

2.化难为易，启迪思考

在教学中，教师适当地运用多媒体，去激发学生的灵感，启发学生的想象力，开启学生的心智，达到理解知识的目的。

如，在进行四年级下册《生命生命》教学时，对于“生命是什么？”这个问题作者没有从正面回答，而是从“飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳”等几件小事展示了生命的意义；虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。利用多媒体画面展示，学生易于理解作者所表达的人生态度：学会珍惜生命，珍惜时间，决不能让它白白流失，使自己活得更加精彩。

3.化静为动，身临其境

巧用信息技术，会带来意外的惊喜。笔者利用白板拖动功能，常常让课堂由静变动，让学生看到学习是这样生动有趣。如，在《富饶的西沙群岛》一课中，课文中所描写的珊瑚、海参、龙虾、鱼类等生物，作为远离海洋的学生来说是非常陌生的，但他们又对这些充满了好奇。为了让学生走进文本，生动活泼地学习，笔者就化静为动，突破时空。在学生汇报学习思考时，伴随他的反馈在白板上相应地拖出珊瑚、海参、大龙虾等图片，孩子们被眼前五彩缤纷、活灵活现的海洋生物给吸引住了，个个瞪大眼睛，仿佛已置身于海底世界，边尽情欣赏，边啧啧称赞。多媒体的运用帮助学生对文本有了更直观的感受，也使得他们对文本的写作方法有了更深入的体会。

4.化远为近，练笔分享

巧用信息技术，能促进师生间的交流互动。如《富饶的西沙群岛》第二自然段对珊瑚的描写和第四自然段对各种各样的鱼的描写，都用了比喻和排比的修辞手法，写得生动、形象、活泼。此处，笔者设计了读写结合的环节，引导学生抓住特点，展开想象，用修辞手法进行仿写。有了这些精彩图片作为基础，学生情绪高涨，写起来得心应手，妙语生花。在分享环节，为了让学生更便捷地享受成功的喜悦，笔者运用了“希沃”白板实时拍照上传功能，把学生写的练笔拍下来，上传到白板上。巧用信息技术获得了高效的切换，生动的展示，让学生更直观地分享互动，在愉悦的情境中高效获得了语文知识，培养了学习能力。

三、巧用信息技术于课后，让练习更多样化，教学更扎实

1.信息技术成效在线检测

教学的成效如何自我监控，如何及时有效发现问题并及时服务于教学呢？笔者利用手机家校帮，针对学生水平的差异，设计了难易程度不同的五道课后练习题，主要是以选择、判断等客观题型进行呈现。如果做错了，还有标准答案供学生参考学习。

教师从系统已生成的大数据分析，不仅可以了解全班学生完成的总体情况，也可以查看某个学生的答题情况，还可以针对本次的课后习题进行分析，比如：笔者发现《乞巧》的五道课后习题，第4题学生完成得不够理想，错误率较高，针对这道题，笔者进行重点讲评。通过查看详情，知道哪些同学做对了，哪些做错了，还可以对个别同学课后辅导。

2.信息技術让课后作业生动起来

信息技术让作业也有了温度。笔者在课后布置音频、视频等作业，比如背诵，让学生使用手机录音，声情并茂地背诵并上传，这样突破了时空的限制，改变了以前同桌互背、教师抽背的传统检查模式。当然，我们还可以布置图片作业，并同步呈现在平台上的班级圈中。

参考文献：

[1]徐飞.高中语文教学与多媒体整合[J].中国教育技术装备，2012（10）.

[2]李俊霞.多媒体在中学语文教学中的作用[J].中国教育技术装备，2012（10）.

编辑 郭小琴