刍议小学低年级语文口语交际教学中的情境创设

李瑜

摘 要：小学是学生学习发展最基础的时期，广大小学语文教师应给予充分重视与准确把握，结合学生不同阶段的认知、发展特点，设计不同的口语交际训练活动，创设恰当情境，以此来让学生产生更深刻的体会，增强学习效果与信心，为其今后的语文学习发展奠定良好基础。

关键词：小学低年级；语文口语交际；情境创设

在时代高速发展背景下，社会对公民的语言交际能力也提出了更高要求，因此，为了培养出能够全面适应社会发展需求的高素质人才，应从小学阶段就重视、加强学生口语交际能力的培养与训练，尤其是低年级小学生，应结合其认知、年龄特点，以及优势能力，通过创设更生动、多样化的教学情境来提升学生口语交际能力。

一、创设演示情境

对于低年级小学生来讲，其注意力很难实现长时间集中，这也为课堂教学活动的顺利开展增加了一定难度。因此，为了快速吸引學生课堂注意力，教师可以引用一些实物来进行相应情境的创设，以此来引导学生更自然地进入口语交际训练中。

比如，某位教师在讲解《乌鸦喝水》这篇文章时，在课前就准备了一个口径细长的瓶子，在授课中通过演示来让学生思考怎样喝到细长瓶子里的水，以此来全面调动学生学习、参与的积极性。在此基础上将学生合理划分成几个小组，让其讨论有效的解决办法，并允许表达最清晰、完整的一组到讲台上进行实际演示。在此背景下，学生为了可以获此殊荣，都积极投入其中，也正是因为相应实物的投入，使得整个讨论交流更加自然地进行，以此来更好地训练学生的口语交际能力。

二、创设生活情境

对于学生来讲，汉语是第一语言，且大多数情况下，都需要通过汉语来进行交流，所以，口语交际能力的培养具有较强的现实意义。对此，为了吸引学生全身心投入到教学情境中，教师应真正做到融入学生实际生活，了解其兴趣爱好，并通过各种生活元素的灵活引用来为学生创设更恰当的口语教学情境。

比如：某位教师在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章时，就在授课前引导学生思考：大家知道身边人谁做过一些好人好事吗？或者是在日常生活中有听到过一些好人好事的例子吗？以激发学生的口语表达欲望，让学生借助教室内提供的各种工具声情并茂地将当时的情景还原出来。在学生讲述完后，再将其课题引入，让学生对雷锋的光荣事迹有深入了解与思考，并鼓励学生积极学习雷锋精神，最后再进行这首诗文的讲解，这样在优化课堂教学环节，丰富授课内容的基础上，也可以进一步培养、拓展学生的口语表达能力，促进其综合素质的不断提升。

三、创设互动情境

语文教材中设计的一系列口语交际内容与情境，并非是所有学生都经历过的，即使是一些似曾相识的画面，也缺乏透彻了解，对此，为了进一步增加口语交际的真实性，让学生在身临其境中产生强烈的表达欲望，教师可以通过加强与学生的互动交流来将教科书中的口语交际情境再现出来。师生互动模拟情境之前，要先结合具体内容作出精心设计与反复演练，通过让学生充分感受到真实性而产生相应的表达欲望，获得更理想的训练效果。

比如：某位教师在围绕“教师来家访”这一主题开展口语交际训练时，为了进一步增强其逼真性，将办公室的茶几、沙发等搬到了教室，以此来进行家访口语交际情境的创设，这样不仅可以让学生对家访的氛围以及整个过程有更真实、全面的感受与掌握，在观看中，也能够对学生的思想情绪产生潜移默化的影响，进而全面激发其口语交际欲望，获得更理想的训练效果，让学生在此过程中轻松掌握适合自己的交际技巧，此外，通过增加师生互动，也有助于良好师生关系的构建。

四、创设图画情境

图画的灵活运用不仅可以更形象、生动地为学生展示各项课文内容，也有助于刺激学生视觉感官，全面调动其观察、表达的积极性，逐渐成为促进学生思考表达的一种催化剂。

比如：在讲解《荷叶圆圆》这篇文章时，就可以利用多媒体课件来为学生呈现相应的动画插图，引导学生对水珠的动作、表情进行认真观察，并思考小水珠都会说些什么，进而对小水珠的心情有更深入的体会。在全面激发学生学习热情之后，再引导学生将自己观察到、联想到的内容生动地表达出来，真正将自己视为小水珠，来呈现其内心想法。这样在训练、拓展学生口语表达能力的同时，也能够进一步培养学生的想象力与创造力，真正促进学生的全面发展。

综上所述，广大小学语文教师在日常教学活动的设计、组织中应正确认识到加强学生口语交际能力培养训练，对优化语文课堂教学、提升其语文综合素质等方面的积极作用，为此，在教学实践中，应结合授课、培养目标，创设与之相符的教学情境，进而从不同角度来训练、提升学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]邓玉香.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].西部素质教育，2016，2（23）：273.

[2]尹渊渊.给孩子一片自由表达的天空：谈小学低年级语文口语交际教学[J].信息教研周刊，2011（10）：58.

编辑 赵飞飞