“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考

潘英龙

摘 要：良好的学习方法对学生来说是终生受益的，是促进学生未来稳定发展的重要途径，在小学语文阅读教学中，其教学目的不仅仅是让学生读懂文章内容，更是让学生能够在良好的阅读形式下，理解其含义，掌握其知识，使学生能够形成正确的学习方法，不断增强自身能力，真正促进学生良好发展。所以在小学语文阅读教学中，应合理运用“读—写—读”形式开展教学活动，通过培养学生良好的学习方法，使学生在读写结合的形式下增强自身能力，真正有效地实现语文阅读教学目标，促进学生稳定发展。

关键词：读写结合；小学语文阅读；教学模式

一、在小学语文阅读教学中存在的主要问题

教学质量是关系到学校未来发展的关键环节。对于当前的小學教学活动来说，受应试教育的影响，很多小学只关注学生的成绩，过度追求高分，并且很多教师不敢放松，怕对学生学习带来影响，教学中也只运用灌输式和填鸭式教学形式，虽然在短期内可以提升学生的成绩，但是由于选择了错误的教学方法，使得学生很难长期保持良好的学习状态，而且还会影响学生学习水平，对学生发展也会带来影响。

在小学语文教学活动中，很多教师只重视知识的传授，却并没有意识到学生自主学习能力以及基本技能培养的重要性，只关注文本知识的分析，却没有意识到对学生学习方法的指导，也没有意识到开展听说读写训练活动的重要性，这样不仅无法有效提升学生学习水平，甚至会让学生产生厌学的心理，进而影响学生后期对语文知识的学习，对学生成长与发展也会带来严重阻碍。

在小学教学中教师教学任务很重，其主要目的就是培养学生良好的学习方法，使学生会学、懂学，进而真正有效地引导学生对语文知识进行学习和掌握，这样才能全面有效地提升学生学习能力，并且也能够促进学生未来稳定发展。所以在小学语文阅读教学中，要合理地运用“读—写—读”阅读教学策略开展教学活动，进而使学生形成正确的学习方法，让学生更好地理解阅读知识，科学有效地提升学生的学习能力。

二、在小学语文阅读教学中运用“读—写—读”教学模式的有效策略

在小学语文阅读教学中，“读—写—读”模式多运用到一篇文章的某一内容或段落结构学习当中，其主要的运用策略有以下几点：

1.读

对于这一环节的读，是由学生主动对文章进行阅读。在阅读文章前，教师可以引导学生提出一些趣味性问题，也可以由教师提出阅读的要求或是提示等，让学生在阅读时根据相应要求和提示来找出问题的答案，进而能够有效认识和理解文章大致内容。该环节主要就是让学生感知文章内容，使学生初步理解文章含义。这一形式对于学生来说有几点好处，教师在提出要求或是提示时，是为学生阅读时提出的要求，这也是教授学生形成良好的阅读方法，使学生能够真正有效地运用良好的方法进行阅读。在阅读时，通过问题的牵引能够使学生有意识地进行阅读，并在阅读时对问题进行思考和理解，使学生真正有效地找到问题答案。对于所有的学生来说，能够获取相应的知识，对学生成长和发展有着极大的帮助。

2.写

在阅读之后，学生初步了解了课文的内容，并能够将文中关键字或是词记录下来，之后再将自身对文章的感受和理解以及体会等写下来，也可以引导学生将对问题的研究思路和结论记录下来，并且还可以引导学生将文章中优秀的句子记录下来，学习作者写作手法，这对学生后期写作有着非常大的帮助。这一环节的写，其过程主要就是学生的思考过程，这样不仅能够改变“对于教师提出的问题，很多学生并不会动脑思考，只会依靠学习好的学生或是教师后期讲解的形式来理解文章内容”的现象，还能够引导学生主动对问题进行分析，并将自己的想法表达出来、记录下来，这对学生发展有着非常大的促进作用。

3.读

这一环节的读，与第一步的读还是有很大的区别的，这一环节的读，是在学生理解课文后，将自己的情感融入课文内容当中，之后再进行朗读。在这一环节当中，教师就可以设计分角色阅读、领读以及齐读等形式，使学生更加深刻地理解文章，并真正有效地学习知识，增强学生整体学习能力，促进学生更好地发展。

例如，在开展《去年的树》一课教学活动时，就可以运用“读—写—读”的模式开展教学活动，首先引导学生对文章进行阅读，并引导学生带着问题去阅读，使学生初步了解文章内容和所表达的内容；之后再引导学生写出自己对文章的想法和感受，并将其中优美的句子记录下来，学习作者写作手法，为学生后期写作奠定坚实基础；最后再让学生有感情地对文章进行朗读，与此同时也可以根据学生特点，设计角色扮演的形式，分段或是分角色朗读，进而使学生更加深刻地理解和掌握本课知识，全面有效地增强学生整体学习能力。

参考文献：

[1]姚源和.小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].学周刊，2015（29）：97.

[2]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）：170.

编辑 赵飞飞