对学校教学管理如何优化的思考

白继贞

摘 要：教学管理是中学教育管理体制中的核心内容，也是体现一个学校教育教学质量的最直接的窗口。如今，学校在对新课改推进中遇到了一些问题，这些问题的产生是多方面的，但核心的原因就是“习惯”。因此，探讨如何通过教学管理优化突破“习惯”对教改的阻碍。

关键词：中学；教育管理；教学管理；优化

管理工作不能简单地理解为对人的管理，在中学的管理中，当然也不会仅仅是对教师的管理。中学的管理工作涉及了对教职员工的管理、对教学工作的管理、对学生的管理，甚至包括了学校的运营、教务等诸多方面。学校的管理工作，可以说是系统而繁杂的，大到长远的发展愿景，小到课堂的细节都是学校管理的内容。

本文所要探讨的仅仅是学校管理中教学管理的一个侧面，而这个“侧面”却绝不因为其“侧”而“轻”。一方面，教学本身就是学校的工作重心或是其社会表象。另一方面，随着新教育改革的深入推进，教学工作正面临着前所未有的挑战与机遇。因而，探讨教学管理以促进教育改革的深入开展是必要且重要的。

一、推行教学管理优化的因由

当前，中学的教学管理遇到了一些问题，如学校管理者在管理上犹犹豫豫，教师在教学中左右为难，教学管理缺乏清晰的路径。这些问题的产生是伴随着教改的推进而出现的。这些问题的出现，我认为矛盾的焦点就是“习惯”。在教学管理上，管理者“习惯”于萧规曹随，固守陈旧的管理体系，不愿改革，怕出问题，怕担责任，对已经不适应新教育需求的管理模式选择鸵鸟式的视而不见。在这个情态下，产生了两个层面的“一言堂”。一是管理者对一线教师的“一言堂”，管理缺乏民主，不尊重教师，没有调动和发挥教师的能量，管理者与教师缺少沟通、理解，关系僵化甚至恶化。二是一线教师对学生的“一言堂”，在教学中只注重學生成绩，以分数高低论成败，习惯于“填鸭式”的教学方式，习惯于在课堂上唱“独角戏”，“生本”教育和“以学定教”的新理念、新要求在教学中没有体现。

教学习惯对教学产生吸纳、黏滞和锁定作用，并形成在某种“习惯”力量下的自我强化机制，使教学优化或改革受到强力的阻断。一线教师要对自身的教学进行优化和变革，那就首先要突破这种“习惯”的束缚。而管理者对教师没有能够按相关的要求完成指定的变革视为对自身管理工作的某种“不尊重”或“蔑视”，是一种极不负责任的思想。真正让教师束缚住手脚的，其实恰恰是来自管理层面对管理的“习惯”。因而，欲寻求教学的优化与革新，就必须首先对教学管理进行优化与革新。

二、优化教学管理的策略

说到教学管理的优化，有两个方面的策略是必须要强调的，必须要执行的。一是更新管理理念以适应新课改的目标要求，二是强化教师队伍建设，提高教师业务能力。但本文并不打算对这两个策略进行过多的阐述。不展开讨论并不是说这两个策略的重要性不足，恰恰相反，这两个策略是其他管理策略的基础和抓手。大家对这个策略已经耳熟能详了，这里只强调一点——“执行”。

1.示范性，以点带面的策略

新课改理念已经在各个层面上进行了深入的灌输，无论是管理层面，还是一线教师的实践层面，大家都已经对新课改的教学目标、教育理念，以至教学的模式、方法、手段的革新形态等进行了深入的研究与探索。众多已经得到实践验证的好的教学在一定程度上得到了推广。但仍有不少教师，不能把握这些“新”的教学形态，传统的教学模式已经牢牢地局限了他们的视野和思想。旧的教学“习惯”不能得到有效的舍弃。这不仅是年轻教师的问题，其实更多的是存在于一些经验丰富、教学能力超强的“老”教师身上。

那么，在教学管理上，管理者要做的是：将这些“老”教师当作“新学生”来管理，请一些已经在教育教学创新中取得相当成绩的教师来“带”他们、“教”他们，通过“示范课堂”“教师沙龙”“名师论道”“校长课堂”等形式，一步一步“教”会教师们在新形态下如何开展教学与创新教学，进而将新的教学方法和模式从一个示范点辐射到一个教研组，再推广到整个学校。

2.“强迫”教师突破“习惯”

只有调动一线教师对教育的寻求，才能实现教育的真谛。在强调个性化管理的今天，面对在“习惯”的茧中挣扎的教师，有时，管理也需要那么点“硬”或“不讲理”。大力倡导个性化管理，并非意味着迁就旧习惯和维系过时的思维定式。

“习惯”，对不愿变革或不能变革的教师，就如同寒冬清早的“被窝”，钻在里面确实温暖惬意，但外面再冷，总得开始新的一天的生活吧，如果不起床，怎么可能见到正午的阳光？

因而，在特定的情形下，教学的改革可以是“逼”出来的。面对教改与传统的矛盾，面对学生发展需求与教师固步自封的矛盾，解开困局的钥匙，不妨就将教师们“逼”到“绝处”，“强迫”他们自觉地寻求“逢生”之路。

人都有思维定式，打破思维定式，突破旧“习惯”，形成新“习惯”，弃旧图新，需要管理的引领，也需要管理的逼迫。在教改的十字街头，校长敢不敢强迫教师改革、强迫得有没有道理、强迫得是否恰到好处，最能体现管理的胆识与能力。

如，“自主探究”教学理论的推行，教师总是对教学效果不放心，不敢让学生自己去研究，怕耽误了宝贵的课堂时间，怕家长对这种“放羊”式的教学不理解。那学校可以专门建立细节性管理制度，硬性要求教师：讲课时间不能超过十五分钟，留给学生自主与讨论学习的时间不少于三十分钟。如果教师没有按这个制度教学，那就接受制度规定的惩罚。

总之，在新课改的背景下，仅仅对教学管理进行一些规范化、科学化和现代化的实践是远远不能满足学校教育工作的发展需求的，新的教育理念下的教学管理不仅要平稳发展，而且要寻求高效与突破，这样才能适应时代对教育的需求，才能跟上新教育发展的步伐。

参考文献：

[1]刘国林.浅谈如何加强和改善中学教育管理[J].新课程（中学），2014（2）：151.

[2]杨琼.升华教学管理思想 践行教学管理创新[J].继续教育研究，2007（6）：109-110.

编辑 常超波endprint