“整本书”让课外阅读绽放异彩

霍聃妮

1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中对于“读整本的书”，提到：“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐。”因此，让孩子读整本书也是对目前小学语文教育缺失的弥补。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义重大。因此，我将指导性阅读分为以下几个阶段：

第一阶段：导读课设计

导读课一般是在学生阅读一本书之前进行，让孩子从整体上把握住这本书的脉络和走向，通过呈现书中精彩片段的方式，培养学生强烈的阅读期待，激发学生的读书欲。

师生通读整个故事后，在全班范围内交流这本书的主旨，形成整体印象。（例如，在执教《罗伯特的三次报复行动》整本书导读设计课中，我运用了“猜想阅读”的策略，让孩子们观察封面、阅读目录，引导他们做出大胆的猜想。让学生根据已知内容，推测未知内容进行猜读，诱发学生的阅读兴趣，在最短的时间内激发儿童的阅读期待。）

导读课还要让学生学会关注封面、封底、目录、序言等内容，帮助学生更好地了解作品，若是外国文学，还要注意版本的选择。最后可让学生初步制定相应的读书计划，为阅读做好准备。

第二阶段：学生自读

为了让学生更好地进行自主阅读，我还根据本班读书情况制定了比较契合学情的读书计划。

1.师生共讀，制定简单的个人读书计划

每周安排一节活动课作为固定的阅读课，利用课余时间让学生自主阅读。学生各自根据学习情况采取精读、略读或浏览的方法一天至少读10～20页，长此以往，良好的阅读习惯就能养成。

2.师生每月共读一本书

（1）安排合理的在校读书时间

确保每周在校一至两个小时的班级共读时间，每月共读一本书，至少召开一到两次读书交流会，按照推荐的书目选择适合自己的书籍进行师生共读。师生共读的学习方式是教与学的互动与补充，在这个过程中师生可以分享彼此对书中内容的思考，交流读书经验以及彼此之间的情感。

（2）课外自主阅读，让阅读更深入

自读是阅读的主体部分，主要指学生在课外自由阅读，坚持默读的习惯。教师可以限定大致的进度，等读到某个阶段的时候，全班进行一次讨论交流。教师还可以通过讨论提出一些问题，让学生对故事内容有更深的感悟，同时也有利于学生更深入地阅读。（例如，《城南旧事》中重点塑造了几种不同的女性形象。可以提问，这几个女性形象有什么共同之处呢？引导学生进行分析归纳。如果话题再深入一点，还可以让学生就“作者为何塑造这几个女性形象，她想表达什么”展开更深层次的讨论。）

第三阶段：读书交流

1.潜移默化，熏陶感染

阅读的乐趣不单单来自作品本身，也是在阅读的讨论与分享中获得的。因此，开展阅读和交流活动，要始终保护学生的阅读兴趣，在阅读的过程中潜移默化、熏陶感染。因此，不管遇到什么类型的书籍，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。

2.始终保留整体观念，逐步深入阅读

一本书留给学生什么印象，学生能从这本书中感受到什么是很重要。因此，在读书交流的时候，教师要始终保持整体观念，不能因为个别地方的处理而忽略了整体。因此，教师既要关注学生的个性体验，又要对文本细节进行挖掘。在强调整体感知的同时，还应注意引导学生逐步深入阅读，最终达到牵一发而动全身的目的。

3.适时组织开展班级读书交流会，提高学生对文本的理解

讨论是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，而且能培养学生持续阅读的兴趣以及对他们的情感进行熏陶。因此在充分阅读的基础上，进行整本书阅读交流会，让学生以聊书的方式，从情节入手，从整体出发，围绕一定的主题对整本书进行讨论，提升对文本的理解。

阅读既要读进去，体悟文字内涵，为写作奠定基础。还需要走出来，做一些理性的分析与思考。（以《亲爱的汉修先生》为例，这本书的最大特点是用书信和日记穿插的形式来写。在让学生了解故事内容的同时渗透一些写作方法，也是对语言表现形式的一种关注。在班级读书交流的时候，我设计了这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生了解作者，让他们知道了解作者也是了解故事背景的另一种方法，同时也有利于理解书中的一些内容。）

通过汇报交流的形式，使学生把散落在心中的信息重新进行排列组合，让学生在脑海中构建整本书的框架。通过层层递进的追问形式，让学生从整本书的角度思考作者成长的心路历程。

第四阶段：拓展延伸

开展整本书阅读，教师一定要和学生不止一遍地读，这样才能引领学生进行阅读的深入。由整本书展开系列延伸活动，拓展作品的教育意义和价值。教学形式可表现为读写结合、语文综合性学习、研究性学习等。

儿童是成人之父，阅读儿童文学也许能让我们找回久违的感动和失落的童心。当我们把一本本有趣的耐人寻味的书带到孩子们的面前时，朦朦胧胧间，我们也点亮了那盏让人长大、让人优秀的心灯。因此，我愿意做那位点灯的人。

参考文献：

董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998-10.

编辑 温雪莲