浅议低年级语文的有效识字教学

纪萍

摘 要：低年级的语文老师都知道，字词的教学一直是低年级语文教学的重难点：低年级语文课堂上的识字量大，内容又比较枯燥，学生经常学了这个，忘了那个，巩固了前面的字，又忘了后面的字。如此反复，力气花了不少，却好像总是在做无用功，识字效果总是不尽如人意。那什么样的教学方式才能更有效地帮助学生识字呢？针对此问题简要阐述。

关键词：识字教学；兴趣；指导

《义务教育语文课程标准》指出：教师应把握识字教学中的情趣性、自主性、创造性、生活性的原则，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。《义务教育语文课程标准》中对低年级教学也明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。所以，在学生初学语文的阶段，激发起学生主动识记生字的兴趣，有主动识字的愿望是十分必要的一个教学环节，不可忽视。一年级的语文课堂教学之重中之重，一是朗读，二就是识字。低年级的学生需要大量识字，汉字的特色决定了它既难认又难记，对于一个六七岁的孩子，如何让他们发自内心地喜欢学习汉字，激发孩子们的识字兴趣，并且有效提高他们的识字兴趣呢？

一、多种方式激发识字兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能促使他们主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。

1.导入激趣。新课时导入时，我一般会根据低年级学生的年龄特点，把要学习的生字呈现在让他们喜爱或惊奇的情境中，引起他们的注意和学习兴趣。我最常使用的一个方法就是猜谜语识字。如教学《小松树和大松树》一文中的“伯”字时，我用谜语“千里挑一，百里挑一”充分激发起学生探究的兴趣，再教学“伯”这个字，學生个个投入，对于“伯”这个字的写法更是铭刻于心，想忘也忘不掉了呢！

2.情境激趣。在新授课时同样可以创设多种情境，使原来枯燥无味的教学内容变得生动有趣。有效的方法有：

（1）图画设情境。简单明了的图画，能刺激学生的感官，开发他们的大脑思维。如教“坐”字的时候，我就在黑板上画两个人背靠背坐在土堆上的简笔画，然后让学生也学着画这幅画，同时想象记忆“两个人，背靠背，一起坐在土堆上”，这样学生很快就记住了“坐”字，不会忘记了。在学习“鱼”字时，我用粉笔画了一个三角形的鱼头，再画了鱼的鳞片，最后画上尾巴，学生在看图、思考的过程中很快就记住了这个字，从而让他们全身心地投入到了识字的过程中，提升了识字效率。

（2）游戏设情境。创设游戏情境，符合低年级学生的心理特点，让他们在一种游戏娱乐的情境中开始学习，可以最大限度地调动他们的热情和参与积极性。如教学《识字6》时，我事先准备了一些可爱的动物玩偶：狮子、老虎、孔雀、长颈鹿等道具，把教师的桌椅布置成迷你“动物园”的样子，把动物玩偶都贴上汉字和拼音，让学生在“逛动物园”的时候学习课文，认识汉字。

（3）儿歌设情境。浅显易懂、朗朗上口的儿歌是孩子们所喜欢的。在学习“抱”字的时候，我说“有手抱一抱”，我又出示了“泡”“炮”，学生说到“有水就冒泡，有火就开炮”，这样押韵的儿歌马上引起学生的学习兴趣。

二、多种途径解决字的音、形、义

1.多样读法记字音。为了让学生更好地读准字音，充分利用好拼音这根拐杖，每课学习生字，我都先让学生拼读一遍，直呼三遍，并设计要求让学生找出平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音的字。通过找拼音、读拼音并采用抽读、齐读、小组读、男女生赛读、跳读、倒读、猜读、开火车读等多样读法记字音。运用不同的形式，不同的游戏，把字音深深植入学生的脑海里。

2.把学生较喜欢的几种识字方式归类总结，经常使用。例如：

（1）根据偏旁部首归类。每学习一课生字后，学生喜欢找偏旁部首相同的字，把它归为一类。学生找出偏旁部首相同的字后，让他们再回忆以前所学的偏旁部首相同的字，根据学生回答随机写在黑板上读，记。比如“言字旁”的字：说、许、认、诗、课、话、识……告诉他们有些字可以连在一起组成词语易读、易记。比如：认识、说话这些词语。

（2）换偏旁。换偏旁的主要目的是记住形声字。如学习生字“苗”学生能加偏旁换成锚、喵、瞄、描、猫，教他们区别这些字，反犬旁的猫是小猫的猫，它是动物一类的，与动物有关。提手旁的“描”与动作有关，金字旁的“锚”和金属有关。

（3）加一加。我告诉他们凡是合体字都可以用加一加的方法记住字形，左右相加或上下相加或内外相加组成一个新字，这样更容易记住字形。遇到特殊字，叫他们开动脑筋，思考。有的字，不只组成一个字，比如：口+木=（呆）（杏），像魔术师一样灵活变字。

在四年一年级的教学经验积累中，我发现这几种识字方法是学生比较喜欢的。学生识字兴趣浓了，效率也不断提高，识字量日渐增多，是一种有效的识字方法。

三、在日常生活中识字，激发识字兴趣

一年级课文中出现的生字都是笔画较少、生活中使用频率较高的汉字，大多数生字来源于生活，而且在生活中无处不在、无时不在。例如教学生字“丁”时，马上有小朋友说：就是“丁正玮”的“丁”（丁正玮是我们班的一个学生）；有人说：就是“订正作业”的“订”字去掉言字旁。也有人说：“我们楼下的商店叫小丁杂货店”……这一过程，学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐，更是激发了学生识字兴趣。因此，我觉得学生识字的渠道是多种多样的，我们不能仅仅把学生识字的通道堵死在一本课本上，更不能局限于小小的校园内，生活才应该是学生的大识字库，把生活和课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性。

四、有效指导写字

指导学生把字写工整、漂亮、美观也不是一件容易的事。指导不到位也会影响学生学习汉字的兴趣。我认为，指导学生把字写好要做到“五个要”。

（1）要指导学生认真看帖，观察每个字的每一笔所占的位置。

（2）老师要做好范写。尤其难写的笔画，比如“风”字的横斜钩，“鸟”字的竖折折钩，“心”字的卧钩和三个点放的位置，单独写“心”字和作为偏旁部首写，有区别，在写时要把关键笔画写好。

（3）要让学生认真描红，把每一笔、每一画描写到位。

（4）老师要做好巡视和辅导。

（5）要给足时间练习。

总而言之，充分激发起学生主动识字的兴趣后，让学生用自己最喜欢的方式去识字，他们才能够积极主动地参与到识字的教学活动中。因此，老师们应该想方设法地设计新颖的教学方式，让我们的小朋友爱学生字，学会生字。

编辑 赵飞飞