立足文本构建有效课堂教学

张良安

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师不断追求的目的。新课程实施中，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任。在延平区实小和樟湖中心小学联袂举办的“城乡联谊，同课异构”的教研活动中，我校董老师执教的是人教课标本二年级上册第六组第22课《窗前的气球》第一课时，向我们充分展示了立足文本，构建有效的课堂教学。这一堂课上，董老师创设一定的情境，激发学生的兴趣，用甜美的声音、富有亲和力的教态、赏识性的评价营造和谐的课堂氛围，课堂上董老师尽可能地把学习的主动权交给学生，突出学生的主体地位，教学主线清晰，教学预设与教学生成相得益彰，促进了教学目标与学段目标的有效达成。正如美国教育学家加涅的观点：凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。我认为董老师执教的《窗前的气球》是一堂立足文本，有效的课堂教学，具体体现在以下几个方面。

一、教学的有效性体现在扎实的识字、写字教学

识字与写字教学是低年级语文教学的重头戏，董老师教学生识字这一环节中，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，运用了多种方式进行，先是让学生带拼音学生字“科、亚、猜、拴、逗”，接着拼音读，鼓励学生用加一加、减一减、换一换的方式自主识记，并在具体的语言环境中巩固识字。

写字教学，课标要求低年级学生能按字的结构特点把字写规范、端正、整洁。虽然本节课指导写的字只有一个“亚”，董老师依然不遗余力，充分发挥学生的主观能动性，先让学生观察字形，学习笔顺，探究字形的特点，特别是董老师还编了儿歌“一横略上扬，二横比它长，点撇在中间，两竖一样长”，形象地帮助学生分析了字形。再让学生在课本上描红，书写，这样的做法真正站在了学生的角度，让学生带着思考来写字，而不是机械重复地写。 “提笔就是练字时”，学生在小气球卡片上写祝福语，董老师仍不忘提醒孩子们注意正确的写字姿势，保持良好的书写习惯。

相信这样持之以恒地从点滴抓起，学生一定能在自主中识得更多的汉字，一定能在规范中写出一手好字。

二、教学的有效性体现在扎实的语言文字训练上

教学中，董老师引导学生联系上下文，联系生活实际体会课文中的关键词，体会这些词在表达情意方面的作用，既解决了教学的重点，也扎实了语言的训练。 “认识副词（呆呆地、静静地、高兴地）和形容词（可爱的）的使用作为语言文字的训练点，而这几个词又与文本的情感主线紧密相连，董老师出示句子的比较，有意识地引导学生通过观察、比较、分析，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，体会使用上这些词语能更清楚地、准确地写出此时科利亚的难过、孤单和高兴的心情。

三、教学的有效性体现在朗读的指导上

董老师在教学时，紧紧抓住科利亚情感变化的主线，引导学生品读文本，透过课堂，我们能清楚地看到董老师对学生的朗读指导上是下足了功夫，做足了文章。如采用“个别读、小组读、男生读、女生读、全班读”等形式，通过体验性朗读、配乐范读、引读、回环读等不同方面、不同层次的朗读引领学生走进文本，感悟文本。如：用层层深入引读的方法，“一天科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。科利亚心情非常的（没意思、伤心、难过、孤单、苦闷），创设科利亚收到同学们的祝福时的情境，引导学生反复读“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸，高兴地笑了”，可见，董教师总是想办法把学生推到文中，引导学生抓住重点句，用“心”去触摸语言，尊重学生不同感受，有效地处理好“读”与文本理解、“读”与语感培养、“读”与情感体验的关系，从而也有效地突破教学的重、难点。

四、教学的有效性体现在巧用文本的空白，对学生进行想象与表达的训练

《窗前的气球》是本单元中体现同学之间友爱的一篇文章。它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑，不过就是发生在同学之间一件普通的事，却充满着友爱之情的温馨。课文贴近学生生活，富有儿童情趣。这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师多讲。但是课文给读者留下了许多空白，这一堂课上，董老师善于抓住教学契机，巧用文本的空白，把“读”与想象和表达有效地统一起来，把听说读写的素养有机结合起来，体现了工具性与人文性的完整统一。如：教学“他好像看见米色拉动拴着气球的绳子……”“几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”，他们会说些什么？通过补白，引导学生体会课文中温馨的友谊。

通过对文本的补白，训练了学生想象、说写的训练，这样，学生在想象中创新，在表达中释放课堂上积淀了許久的感情。这样做，不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊，同时又培养了学生的创新能力。

参考文献：

[1]钟启泉.读懂课堂[M].华东师范大学出版社，2015.

[2]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].中国轻工业出版社，2014.

编辑 赵飞飞