授之以渔，还学生一份自信

连淑梅

摘 要：课堂教学中关注学生合作学习是势在必行的。合作教学有利于充分利用教学资源，高效、低耗、愉快地使学生各方面素质在教育教学活动中得到全面、和谐的发展。

关键词：预习能力；自主；合作；探究学习

《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。这明确指出了自主学习的重要性。那么，教师应该如何引导学生自主学习呢？

一、以预习为先，提高自学能力

富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”预习的过程是学生自读自悟的自主学习过程。预习的效果，直接影响着课堂学习的效率和自学能力的培养。所以，从低年级开始就要让学生有步骤地进行课程学习前的预习。

1.完善预习步骤

根据以往的经验，学生在预习时就是画画生字、读读课文，即使要求家长签字，也只有部分学生能认真完成作业，课堂上仍然出现生字不认识、课文读不熟的现象。分析出现这种情况的原因主要是预习步骤不够明确，所以我对预习进行了细化。按照“读、查、思、问、记”五个内容安排了“预习六步骤”。每一个学生都记在书上，按照每一个步骤自学。

（1）读：把课文大声读一遍。

（2）圈：在课文中圈出生字，画出生字词。

（3）标：标上每个自然段的序号。

（4）认：认“我会认”生字，说说字形，找出多音字，辨析形近字，组词。

（5）再读：把课文读流利。

（6）三读，在不懂的地方画上小问号，或在书上写出问题。

2.教师精心指导

由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织、仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。要求具体化以后，我又利用课上的时间专门教给学生预习方法。我选择两篇课文，在课堂进行预习，指导学生完成每一个步骤。怎么读课文，用什么符号画，怎么做标注，问题怎么解决，一一教给学生。特别是“想”这个环节，我告诉学生先和家长讨论，再查找资料，最后解决不了的问题记在书上，在课堂上和同学讨论。

3.让家长了解预习内容，在家给予学生指导

开家长会时，我把预习的重要性和要求向家长做了介绍。这样，家长可以按照要求进行有效的辅导和检查，提高学生的自学能力。每次预习后，家长都要签字，这样学生的预习作业才能完成得更好。

4.逐渐增加预习内容，制作识字卡

低年级孩子喜欢画一画、剪一剪，所以我教学生制作了各种图案的字卡。漂亮的字卡形状不一，有可爱的小动物图案，有大树、小花，还有生活中的物品。小学生特别喜欢认读字卡上的生字，而且在游戏中认得更快更好。识字卡上不仅写有本课的生字，还要写出识字方法，如，加一加、减一减、组词、写句子、猜谜语、编顺口溜、近义词、反义词、词语的意思、多音字、形近字、同音字。学生既是在做字卡，更是在学习、积累，也可以体验到自学的乐趣。

5.采用奖励的机制激发学生学习的动力

检查预习作业时，对能采用多种方法识字的学生、提出有价值的问题的学生、课文朗诵流利的学生都进行奖励，如，漂亮的小粘贴、我最棒粘贴、小水滴，以此来鼓励学生掌握更多的自学方法，提高自学能力。如，获得小水滴的同学就成为班级的举牌手（放学时举班牌）。我班的杨×成为举牌手以后，家长用录像机记录了他在放学时的整个过程。

6.开展一些竞赛活动，检查自主学习的成果

如朗读比赛、查字典大赛和识字大王竞赛，为获奖同学颁发奖品，培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，提高识字效率。

有了课前的充分预习，学生课堂上的交流就会更充分，思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效，同时培养了学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。

二、合作探究学习，还学生一份自信

“合作学习”是新课标大力倡导和推行的一种学习方式。它给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想，培养了学生团结合作的精神和自主探究的意识，在交流互动中培养了学生良好的听说态度，提高了学生的口语交际能力。在学生充分预习的基础上，开展合作探究学习会更有实效性。

1.合作探究的内容与方法

针对低年级教学重点，我把合作学习落实在识字教学中，进行识字方法的探究，提高学生的识字能力。学生预习后，互相交流识字方法、互相认生字、互相读课文，可以提高学生的识字能力，巩固识字效果。

2.明确学习要求，培训组长

把学生按照好、中、差进行合理的分组后，对组长进行培训。组长首先明确合作学习内容，记在语文书上，再选择学习方法，比如，认生字，可以逐个认，可以抢答，还可以打乱顺序。又如，读课文时，可以一人一段，可以分角色读，还可以表演读。组长带领组员根据每个学生预习的内容进行选择，在互相交流的基础上，选出比较好的识字方法准备介绍，并安排好汇报顺序。

3.充分发挥教师的指导作用

由于低年级学生在刚刚进行合作学习时，会出现很多问题，所以教师要充分发挥指导作用，帮助出现问题的小组解决问题，指导其采用适合自己小组的方法。每个小组学习进展的情况、需要展示的内容、出现的一些问题，教师都要做到心里有数。每次的合作学习我都给学生充足的时间，有时会占用一节课，这样不仅我可以参与到每一个小组的活动中进行指導，也不会使合作学习流于形式。

4.学习内容明确，形式多样，提高识字效率

课堂上，先由小组长带领大家轮番读音、认字形、找朋友。如果遇到不认识的字，组里的伙伴提醒再认一认。接着大家一起讨论识字方法，你启发我，我点拨你，取长补短、共同学习、共同进步。最后全班交流独特的、有效的识字方法。学生在交流中互读、互说、互问、互评、表演、游戏，每个学生都能参与其中。如此一来，学生在小组内互教互学、其乐融融。

5.给学困生更多的机会

我要求组长给学习有些吃力的学生多一些时间、多一些机会，教会他们认字、纠正读课文时的错误。由于汇报时每个学生都要参与，如果出现不会认字、不会交流的情况，就会影响到小组的成绩，所以小组学习时出现了“好带差”“好教差”的良好局面。在大家的帮助下，让每个组员都能掌握每一个生字。

6.将竞争机制引入合作学习中

小组学习动作快、先完成学习任务、识字方法比较多的小组将有展示的机会。对于低年级学生来说，他们有强烈的表现欲望，所以，我把到前面展示、小组朗读当做奖励的手段。被选上的小组成员兴奋极了，没被选上的也都跃跃欲试。这样促使每个小组的每一个成员都能积极参与学习、讨论。

古人曾指出“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位，才能实现教师从“教”到“教会”到“不教”、学生从“学”到“学会”到“会学”的目的。总之，在低年级语文教学中，采用自主、合作、探究的语文学习方式，提高了学生的能力。只有充分相信学生，给学生创造自主学习的机会，授之以渔，才能使学生真正成为学习的主人，体会到学习的乐趣。

参考文献：

[1]龙世华.构建自主、合作、探究的学习方式初探[J].四川工程职业技术学院学报，2007（5）.

[2]方华.让课堂“活”起来：浅议在教学中引导学生开展自主、合作、探究性学习[J].中国农村教育，2006（9）.

[3]尚宇林.“自主合作探究”关键还是教师的主导[J].数学教学研究，2007（12）.

[4]裴显钱.新课程下自主、合作、探究模式的历史教学实践[J].考试（教研版），2008（1）.

编辑 高 琼