乐读·善读·会读

朱庆姝

摘 要：读是理解文章的基础，也是提高写作的基础。“乐读”“善读”“会读”对理解文章内容和写作有极大帮助，要想唤起学生爱读的兴趣。学生对读有了兴趣，他们就会对读有一种特殊的情怀，产生一种积极的心态，点燃他们强烈的表达愿望之火。读实质上是一个认识事物的过程，也是抒发情感的过程，只有多读才能读出真情实感。

关键词：乐读；善读；会读

一、活跃课堂，提高阅读兴趣，开启“乐读”之门

孔子在几千年前就有过睿智的论断：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。近代的教育学研究也指出，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反应，是推动学生学习的潜在动力。因此，在阅读教学中，教师的主导作用首先在于千方百计地启发诱导学生的学习积极性，借助兴趣的动力达到“乐读”的境地。

1.开篇激趣

一堂课的前几分钟，往往是影响学生整堂情绪的关键。这就要求开篇激趣必须灵活多样不落俗套，保证学生尽快进入最佳学习状态。常用的方式有：展示教具（挂图）、简绘图画、制造悬念以及讲故事、猜谜语等。

2.调节激趣

在一堂课进行15至20分钟后，为避免出现课堂气氛的回落，教师应及时采取适当的方式加以调节。如分角色读、表演小品、看幻灯、听录音等。调节激趣不但能继续活跃课堂气氛，巩固“乐读”的目的，而且能帮助学生多角度理解课文内容，有利于学生多种能力的培养。

3.小结激趣

在小结中留一个“兴趣的尾巴”，可以激发学生课外继续阅读的兴趣，以巩固和加深对课文内容的理解，有助于各种能力的训练和提高。例如，教完《狼和小羊》一课，让学生在课后根据自己对故事的理解，给故事编一个结尾，把善良的小羊的命运交给学生。

二、鼓励参与，培养阅读的自觉性，打通“善读”之途

语文素质的提高，重要的一个方面便是阅读能力的提高。为此，教师在阅读教学中必须彻底放弃“满堂讲”“满堂灌”的陋习，充分调动学生的主体意识，让学生唱主角。教师要努力为学生创造契机，鼓励参与，让学生学会通过自觉阅读和积极思维，主动地寻求问题的答案，从而在教师的指导下养成“善读”的习惯，把“善读”作为提高语文素质的有效途径。

例如，在教学《詹天佑》一课时，开凿隧道一段的学习，教师只字不讲，而只在黑板上画出居庸关和八达岭的山势示意图，激发学生通过自读课文，理解文中所讲的开凿方法，练习在示意图上标出“隧道施工路线图”，也当一回“工程师”。为了当好这一“工程师”，学生必然带着浓厚的兴趣去细读和理解课文，并能练习边读边想和边读边动笔，有效地训练了学生读懂课文的能力。这种鼓励参与的方式，还可以让学生充分体验成功的喜悦，进一步渲染“乐学”的氛围。

三、以练促读，读写结合，直达“会读”之目标

叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特設语文课以训练之。最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改，教师训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”从中我们可以看出语文教学中素质教育的立足点和归宿。其中的自能读书，即会读书。要教会学生读书，在培养学生“乐读”“善读”的基础上，还可以从如下两点入手。

1.设计以学生操练为主的课堂教学模式

这里的操练，应包括三方面的内容：知识的巩固，技能的形成，能力、思维的训练。只有这三个方面相辅相成，共同提高，才能达到“会读”的最终目的。

阅读教学中，教师应该充当一个主持人的角色，把学生的各抒己见进行归纳整理，去劣存优，设计出层次清楚、操作性强、实效性高、能引导学生自我实践的训练步骤。在这一步骤中，要想方设法地给学生自能读书、自会思考和自愿表达的机会。为此，教师要敢于把时间还给学生，让他们有充分的自读、自想、自述时间，全身心投入学习的愉悦氛围中。

2.确立读写结合的阅读教学结构

阅读和写作是语文教学的两大主要任务。阅读是对语言文字的理解，写作则是对语言文字的运用，这两者是相互联系、密不可分的。理解是运用的基础，反之，运用也能够促进理解。读写能力的共同提高，才是提高语文素质的一条捷径。

确立读写结合的阅读教学结构，即在阅读教学中有目的、有针对性地指导学生写作，以写促能、以写助读。例如，学了《松鼠》一文，指导学生写《小猫》；学了《我爱故乡的杨梅》，让学生写《我爱故乡的苹果》……鼓励学生模仿学习所读之文，让学生在模仿中进一步理解课文的内容，体会文章的语言特色和结构特点，把课文读得更加全面和深刻。这种读写相长的训练，把理解和运用进行必要的结合，做到学以致用，用以促学，才是真正达到教学生“会读”的最终目的。

总之，我们要切实以素质教育理论为指导思想，把素质教育目标落实到每一节课的教学中，帮助学生在阅读学习中以“乐读”为动力，以“善读”为手段，达到“会读”的目标，促进学生语文素质的全面提高。

参考文献：

[1]周丽丽.乐读·善读·悦读·会读：幼儿园绘本阅读指导策略之我见[J].新课程学习，2011.

[2]宋志波.让学生乐读 愿读 会读[J].教育教学论坛，2014.

[3]刘兆平.让学生欣然踏上自主阅读的快乐旅程：浅谈对初中学生自主阅读品质的培养[J].教育资料，2013.

编辑 薄跃华