浅谈情感教学在数学中的应用

李有国

（甘肃省武威市古浪县第六中学）

富有情感的课堂教学活动，能激发学生的情感体验，使课堂出现相对应的心理气氛，形成协调而和谐的教学环境，从而激发学生的求知欲，使他们更好地感知和理解教材内容。对于抽象严谨又理性的数学学科，在日常的教学中，如果能巧妙地运用情感教学，往往能起到事半功倍的效果。

一、运用情感的调节调动学生的学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”也就是说，在包括数学在内的学科知识学习过程中，情感的力量往往较之于知识教学更为有效。通过情感将学生的兴趣激发出来，就能够让学生最大限度地发挥自身的主观能动性，增强自身对数学学习的探究愿望，激发学生的学习热情。

在数学教学中，教师要善于以育知情，提高学生的认知水平，加强情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。针对学生存在的厌学心理和学习过程中的畏难情绪，教师要发挥好情感的调节功能，增强教学内容和方法的趣味性，按照新课程理念的教育教学思路和方法，尽可能多地强化课堂的互动教学，实施实验教学模式和小组分组合作探究教学模式，最大限度地借助多媒体课件，运用学生较为熟悉的日常生活事物作为情境创设的工具，引发学生积极的情感体验，使学生由厌学逐渐转化为乐学、好学。在数学课堂教学中，对许多的难点知识，要坚持分步骤、循序渐进的“分化教学”模式。教师要运用恰当的方法，做到深入浅出，力求深入到数学学科的特征和规律上，加强数学中零散知识点的归纳和整理汇总，让学生易学、易记，并形成自身独具特色的一套学习方法，进而构建学生自身纵横交错的数学知识体系，形成学生自身的数学核心素养。因此，情感的调节能够实现学生学习兴趣的调动和激发，使学生在认知的过程中不仅不会感到晦涩难懂，而且还能享受到成功的快乐，体验数学学习的乐趣和奥妙。

二、运用情感的迁移培养学生的学习兴趣

情感的迁移是指一个人对于某个人的情感好坏、喜欢与否会在潜意识中不自觉地将这种情感迁移到这个人所做的事情、所取得结果的情感判断和鉴别上。简单地说，就是当学生对某个老师有感情时，对这个老师所教的学科就会产生好感和兴趣。在教学过程中，进行情感教育最根本的途径就是教师要有一颗对学生的博爱之心和关爱之情。与学生的交流和交往中要时刻坚持“真诚為本”的原则，要善于将自身的真情实感传递给每一个学生，在课堂上不搞“一言堂”，与学生互助平等，进而逐渐建立和形成民主和谐的师生关系。在数学教学中，教师应当尽可能地给予学生更多亲自动手、具体实施操作的机会，让他们在实践中主动提出问题、发现问题，进而实现问题的解决。

在组织的数学课堂问题讨论和辩论时，要鼓励学生充分发挥自身的想象力，开阔视野，发散智力，对于自己认为有益的一些想法要勇于坚持，充分发表自己的见解。也要教育学生积极倾听和吸取别人的意见和建议，促使他们在相互交流中达到思想碰撞、启迪思路、发散思维的目标。教师要做到对学生不指责、不呵斥，多给予学生热情的鼓励和引导，使学生“亲其师而信其道”，更加热爱学习。在课堂上，教师要以广博的知识，精炼幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生求知的火焰，激发学生的学习热情，让学生感受到教学内容的生动性和趣味性。教师的语言应当包含对学生的引导，凝聚对学生的期望，并以此来激发学生的创新和创造性思维。同时，教师要对学生取得的点滴进步发自内心地感到欣慰，及时给予他们肯定性的评价。对学生在学习过程中所犯的一些错误要耐心讲解，做到诲人不倦。

三、运用情感的动力激发学生的学习兴趣

随着数学研究领域和研究层次的不断深入，初中数学教材中一些富有时代性和激励性的典型案例也在逐渐增加。在数学课堂教学中，教师应当以教材中的经典实例为载体，引导和激励学生树立崇高的理想信念。勾股定理最早是由我国数学家研究出来的，并被世界各地广泛地借鉴和采用；在《九章算术》一书《方田》这一篇章中，首次提出了完整的分数运算法则，这在当时世界范围内无疑是最先进的；华罗庚的数学作业，经常涂改，看上去很不整洁，主要是华罗庚在不断地改进和简化自己的解题方法，从而节省解题的效率，终于成为顶尖的数学家。将这样的故事和案例运用到初中数学课堂教学中，就能够行之有效地唤起学生对科学家的敬仰之情，从而在自己的内心深处产生学习数学的强大动力。在初中数学教学中，教师也应当注重数学与其他学科之间的融合与交互，拓宽学生的知识面，开阔学生的胸怀和远见，让学生感到数学知识是“无涯”的。这样学生既能学到数学知识，又能明白和感悟其中做人做事的道理。

参考文献：

[1]姜辉.数学教师情感教学探新[J].洛阳大学学报，2006（1）.

[2]方莉君，高玉敏.浅谈情感教学在数学教学中的运用[J]. 延边教育学院学报，2006（2）.

编辑 赵飞飞