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浅析在初中化学教学中如何实现减负增效

时间:2024-06-03

周持发

摘 要:针对当前初中生作业繁重、心理压力大等教学现象,省教育厅在《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2011年)》中提倡“减轻学生过重课业负担,全面提高教育质量”的精神,旨在合理安排学生的课业负担,松弛有度地进行教育教学。因此,化学教师应当充分尊重学生的个体差异,从学生的兴趣入手,调动学生的学习积极性,帮助学生变被动学习为主动学习,优化教学环节,减轻学生的学习负担,让学生带着轻松愉悦的心情进入教学活动当中,进而提高教育教学质量。

关键词:初中化学;减负增效;策略

初三是学生一个重要的人生转折点,进入一个理想的高中深造是每个学生的希望。故教师应当结合先进的教学理念,贯彻省教育厅教学思想,充分利用课堂45分钟,真正落实减负增效伟大的教学思想。本文立足初中化学教学基础,对如何有效开展减负增效提出几点浅薄的建议。

一、加强教研,提高教学艺术

贵州省教育厅在《纲要》中指出:中小学生课业负担过重是长期以来困扰基础教育的顽症,严重扭曲了基础教育的性质和任务,阻碍了教育事业的持续健康发展,严重违背了学校教育“健康第一”的指导思想,直接损害了广大青少年学生的身心发展和健康成长,危害民族的未来。这要求教师不仅会讲课,还应善于讲课。须知道教师是学生学习道路上的引路人,作为一名合格的化学教师应当立足学生学情,针对学生的个体差异,及时发现教学问题,及时调整,及时制定策略,具体应从以下几个方面开展:

1.以旧换新

利用旧知识,层层设疑。有坡度、有缓度地进行知识教授,引导学生的思维,将学生推到一种自主发现问题和自主探究问题的境界。

2.实验改进

传统实验存在费时低效等教学弊端,繁琐的实验步骤、不清晰的实验现象,不利于学生观察,这也从侧面加重了学生的负担。实验教学可以从学生熟悉的生活实际入手,让学生自主利用简易的生活材料进行实验设计,实验过程力求避繁从简,低时高效,提升学生的认知水平,锻炼学生的实践操作能力。

3.学法指导

通过小测验,全面掌握学生的学习状况,及时发现学生学习上共有的问题,及时制定策略,加以学法指导,具体问题具体对待,避免大海捞针,题海战术的高耗低效。

二、合理利用信息科技,助力教学减负增效

随着科技的迅猛发展,多媒体等现代教学工具引入校园,丰富了学生的学习生活。现代科技教学工具,集图像、声音、投影于一身。化学教师应当发挥其多维度的教学优势,从视觉、听觉等方面对学生进行感官刺激,利用现代化手段,将一些重点、难点,直观形象地展现在学生面前。既分散难点,又突出重点,使抽象知识形象化,帮助学生内化吸收。

例如,在教学“原子结构”章节知识点时,为了让学生全面认知原子的微观结构,化学教师可以进行动画设计,并且利用多媒体展现在学生面前,使抽象知识形象化、直观化;又如,在教学“水的净化”知识点时,为了使学生对净化原理以及过程有一个直观完整的印象,教师可以利用多媒体进行实践模拟,在快乐的情境中充分发挥学生的积极性。

此外,化学教师应当保持清晰的头脑,理性认知现代信息技术的教学意义。例如,在进行实验教学中,如果将实验过程,以及原理直接清晰地演示在学生面前,学生只会照方抓药,虽然有利于学生掌握知识,但是却从反面助长了学生的思维惰性,不利于学生科学素养的养成。

三、科学素养以及应试能力并行发展

《义务教育化学课程标准》要求注重学生的持续性发展,培养学生的科学素养,为学生未来的发展打下良好的基础。对于初三的学生,他们又不得不面对一个现实问题——中考,因此,在培养学生科学素养的同时,还应提高学生的应试能力。

注重提高学生的应试能力无可厚非。然而,现阶段部分化学教师,以应付考试为教学目标进行教学,只关注学生的成绩发展,失去了化学教育的主要价值取向。灌输、机械重复地进行习题练习,只会将学生推到发展科学素养的对立面,教学的价值就只剩下了应试。

不可否认,培养学生科学素养与提高学生的应试能力存在一定矛盾的,也存在一定程度的相似性。近几年中考题偏向现代科技,以及科学技术、生态环境、国家经济等方面,重视学生科学素养的考查,这也体现了新课程改革的要求。因此,化学教师在课堂教学中不仅要注重减负增效,还应培养学生的科学素养,助力两者并行发展,追求两者的最大交集则是每个化学教师应尽的职责。

总之,减负增效是提高学生学习成效的重要教学方式。“减负”适当减轻学生的课业量,避繁从简,减轻学生的心理负担。“增效”则是注重提高学生的学习能力、应试能力,发展学生的科学素养。但是落实“减负增效”任重道远,需要化學教师在教学中不断探索、实践,完善自身的教学策略,为学生送去优质的教学服务。

参考文献:

[1]张卉.减负增效语文课堂的构建[J].读与写(教育教学刊),2013(1).

[2]邓文涛.浅议中小学教育中的减负增效[J].新西部(下旬理论版),2011(8).

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