课堂教学中如何合理使用多媒体

宋起民+石林芳

摘 要：随着社会的进步与时代的发展，教育现代化的步伐也越迈越宽，教育技术和教育手段的现代化程度越来越高，其标志是多媒体教学和网络化教学的广泛应用。当今的学校教育中不光城市学校早已普及多媒体教学，就连农村学校也已基本实现了“班班通”。

关键词：课程教学；合理使用；多媒体

多媒体教学有其独到的优越性。它的应用对促进教学水平的提高起到了很大作用：创设逼真的教学情景、再现知识点、增强教学的趣味性和直观性、扩充课堂容量、突破教学重点、难点等。但是从本人备课、上课、听课、评课的实践中，也发现了多媒体课件应用中的诸多问题。多媒体课件如果设计不好、应用不当往往容易出现：让技术喧宾夺主，教师成了“放映员”或“解说员”，课堂成了教师的技术展示课；学生在眼花缭乱的图文声像中迷失自我等负面效果。如何才能让多媒体等现代教育技术手段发挥其优势，克服一些负面影响，关键在于课件的设计和运用要恰到好处。

一、课件的设计与制作应做到主题明确、思路清晰

教师应认识到，多媒体虽好但也只是现代教学的一种手段而已。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师的教和学生的学。我们要让多媒体更好地为课堂服务、为教学服务。教师在备课时应明白每一节课都应有明确的主题、清晰的思路。制作课件时应该围绕主题、突出重点和难点，切忌搞图片、资料的“大杂烩”。例如，初中语文课中《大自然的语言》一课是一篇科普说明文，我在听课中发现有不少老师（尤其是青年教师）把课件制作的花枝招展、纷繁复杂，又是图片又是视频反映春夏秋冬的物候现象，用大量的科普知识来解释影响物候的经度、纬度等因素，俨然就是一堂地理课。而对于说明文的说明方法、语言特点、文章结构则是一带而过。很显然这就是没抓住主题。再如，初中历史课《秦始皇建立多民族的统一国家》一课中，其主题是秦始皇的历史功绩及秦朝在我国历史发展中的地位。课件的设计制作就应该选取秦始皇建立中央集权制度、统一文字度量衡、开疆拓土方面的资料。课件设计应该以“秦始皇的功与过”这一思路贯穿全课。如此一来知识点就能脉络清晰，课堂也能行云流水。

二、教师引领与多媒体展示有机结合，既不能“人灌”，也不能“机灌”

我们总是批评“一言堂，满堂灌”的教学方式，但多媒体广泛应用后许多教师又钻进了“机灌”的怪圈。一些老师在课堂教学中运用课件不顾学生的反映，把课件当成流水账，按自己预先制作的幻灯片顺序用鼠标一直往下点。一节课下来教师没写一个字，没说几句话，教师只充当了“放映员”角色。这样运用多媒体是典型的“机灌”。一节课完了，学生该记的没记着，该思考的没思考，教师的教学风格、教学功底也得不到体现，教学效果自然不佳。

在课堂教学中，教师是主导者而不是撒手掌柜，要充分发挥教师的组织者、指导者作用。教师的语言、教态、情感对学生的学习效果起着巨大作用。生动幽默的语言、入木三分的分析、和蔼可亲的教态、整洁漂亮的板书都能增强学生对知识的理解掌握，培养学生的思维想象能力。因此，利用多媒体手段进行教学不是老师撒手不管，任凭计算机牵着学生走。而教师应该时刻对课堂进行宏观调控，充分利用多媒体的强大交互功能引导学生自学、思考和分析，这样才能做到人机结合，相得益彰。

三、合理把握多媒体的需求时机，避免学生由“接受者”到“观赏者”

课堂教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。教师要将这两者有机结合，形成和谐、融洽、活跃的课堂气氛。教师在组织课堂教学时应特别注意学生的学。如果教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性忽略学生的主体地位，那么原先传统手段的师生交流、合作讨论都会在声、光、图、像的展示中湮灭。学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者。学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性内容不留意，时间长了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。心理学家罗杰斯说过：“不应该把学生看成是知识的被动接受者，而要把学生看成是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。”事实证明，我们在运用多媒体进行课堂教学时应从授课类型和教材内容等实际出发，灵活运用。同时，还要从初中生的学习规律、心理特点出发，科学运用现代教育技术手段。另外，要注意调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题。通过师生互动、学生讨论、多媒体展示，使课堂气氛活跃，学生也会感到有张有弛，精神饱满。所以，“教是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须要充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。

总之，多媒体等现代教育技术手段仅是课堂教学的重要补充，不能也无法完全代替传统的教学方式，但它能使学生对自己的学习更加负责，使老师的教学更为高效。我们坚信，只要在课件的设计和运用中更多考虑学生的需求，注重灵活性和实效性，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。

编辑 孙玲娟