何处觅诗意 添翼其自飞

王丹萍

古诗文是我国古代文化的宝贵遗产，凝聚了中华民族的人文精髓，洋溢着中国文字的独特魅力，以其深厚的文化背景、凝练的语言形式、委婉含蓄的表情达意深深地打动着我们。中小学语文课本中所选的古诗文，是古典文学中的精品。它对提高学生的语文素养、增加文化底蕴、陶冶情操有着十分重要的作用。可是，我们的学生面对古诗文更多的是望而却步。当下的古诗文教学成了语文教学中难以跨越的坎。

一、古诗文教学弊端

虽说教材所选的古诗文都是文质兼美的文学瑰宝，但对我们的学生而言，面对晦涩难懂的文字，索然无味的古诗文课堂，简直是折磨。是什么影响着学生的古诗文学习？我认为现阶段古诗文教学主要存在以下弊端：

1.观念落后，方法不当

传统古诗文教学“字字落实，句句清楚”的模式在当前的古诗文教学中并未得到改变。教师逐字逐句串讲、学生奋笔疾书的模式依然在进行着。书本上的笔记密密麻麻，课后整理更是近乎完美，原文一行（黑笔），注释一行（蓝笔），译文一行（红笔），工工整整。背诵、默写，须人人过关方可结束一篇文言文的学习。这样的步骤不能说不对，这的确可以让我们的文言文学得扎实，但我们却硬将活生生的美文肢解成了七零八碎的知识点，教师滔滔不绝地讲解不仅抹杀了古诗文的灵动丰富，也剥夺了学生的主体地位，过多地偏重知识化，忽略了学生对古诗文的感悟，没有互动投入，也没有激情感悟，学生又怎么会有学习古诗文的热情呢？

2.强调背诵，轻视朗读

初中语文考试中关于古诗文的考核内容一直以来都比较狭窄，比如默写古诗词，对文言文进行注释、翻译，这些都是记忆类知识，命题形式死板，这样的考试形式，使我们教师在日常教学中过多地强调学生古诗文的背诵识记，弱化了具体语境中的积累运用。而朗读则过多形式化，没有具体充分的朗读指导，也舍不得给学生充分朗读的时间，所谓的“三分文章七分读”“书读百遍，其义自见”自然无法实现，学生少了自我感悟的机会。这种古诗文教学方式既不能提高学生的语文水平，也不能培养他们的审美情趣。

3.内容局限，积累有限

学生对古诗文的了解，无非就是教材上那些熟记于心的诗词文赋，对平时教辅中出现的课外古诗文也只是走马观花，对古诗文的接触是有限的，学习内容相当局限，学生掌握的古汉语词汇太少，必然无法完成古诗文阅读，更谈不上古诗文理解了。那我们的学生又怎么能领略这古代文化的精华，如何从文字的气象里，感受古人博大的胸襟、丰沛的人文情怀。

4.教师自身的古诗文素养不高

作为教师，我为我的古诗文素养而惭愧，大多数教师在学生生涯中缺少传统文化的熏陶，对古诗文的文化价值、教育价值、艺术价值等缺乏足够认识。平时教学仅凭教参和网络查询的资料，很难真正深入理解，这样的我们又怎能引领学生去热爱古诗文学习呢？

二、古诗文教学策略

1.提高语文教师的古诗文素养

影响古诗文教学的因素无非就是教师、文本、学生。而作为课堂主导的教师，其自身素质的高低直接影响着古诗文教学的效果。因此，教师自身要端正思想，摆脱应试教育的阴影，热爱古诗文，充实相关的知识储备，提升解读古诗文文本的能力，用自己的热情感染，带动学生学习古诗文的积极性，从而更好地传播古诗文文化。不断阅读和学习，丰富自己的人文内涵，用丰富的学识和修养来进行古诗文教学活动。

2.把握誦读主线，实现含英咀华

朱熹曾说“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”古诗文语言生动凝练，节奏富于变化，最适宜诵读，所以古诗文教学要将朗读贯穿整个教学过程，读到如出己手、如出己心。有人说“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”朗读不是单纯的变文字语言为有声语言，它伴随着情感的体验，所以古诗文教学中，我们语文老师要注意指导学生多形式、多层次地朗读；逐字逐句仔细阅读；抑扬顿挫表情朗读；思情并茂朗朗诵读，在读中揣摩、体味，发挥学生学习的主体地位，这样既激发了学生浓厚的学习兴趣，又解决了古诗文语言的学习问题，使对文章的理解分析水到渠成。

3.拓展阅读空间，让古诗文走进生活

我们要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的空间，和学生一起开发富有活力的课程。古诗文距离学生的生活太遥远，有很多古诗文都有特定的历史背景，这就需要学生具有收集处理信息的能力。在学习古诗文前要收集大量相关资料，以便更深理解。在一次次的积累中，学生的古诗文领悟力才能渐渐厚重。另外，在学完一篇古诗文后，可进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材进行教学。组织学生开展关于古诗文学习的课外活动，为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。定期开设古诗文讲座，主要是专题学习的讲座，主讲者先是教师，然后培养学生成为主讲或主持，强调自由活跃，突出自主、合作。拓展古诗文学习的渠道和空间，引导学生走进诗词歌赋的王国，使古诗文从远古走进现实生活、走进心灵。

总之，多一些努力和尝试，为古诗文教学插上轻灵的翅膀，我们终会跨越语文教学过程中一道原本难以跨越的坎。

参考文献：

赵奇.古诗文教学[J].文学教育，2009（17）：146.