悦心悦意促进思维抽象升华

孙江华

《新课程标准》明确提出“要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心,学会数学地思维。”而人的思维总是从形象思维向抽象思维发展的。教学中应引导学生逐步学会应用思维这一发展规律,促进具体向抽象、特殊向一般、感性向理性的思维飞跃,促进学生全面、持续、和谐的发展。现将本人在教学中的一点体会总结如下:

一、稚化——促使学生主动参与升华思维

有时教师故作愚拙,佯装不懂,在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容,再让学生练习,学生的积极性将更高。如:六年级学分数乘除法应用题比较前,可出示“鸭有4只,请问鹅有多少只?”学生马上出现紧张的情绪,“咦,这怎么做呢?”,老师则说:“啊,不好做嘛?大家想一想,”学生开始讨论续加条件,并且想出很多有联系的条件,等于是一个大复习。这样不但缩短了师生之间的距离,而且往往会出现意想不到的效果。又如农村卖西瓜的例子:每斤西瓜0.25元,按一般思维这等于是知道单价,应该乘以数量就得到总价了,但卖西瓜的师傅既没有用计算器也没有用单价乘以数量这种方法,而是把买西瓜的人称出的斤数除以4,马上得出应付多少元,老师把这个例子搬到课堂上后,并故作惊讶道:“咦,他怎么这么算呢?你们觉得他算得对吗?我倒有点不放心”,学生则你一句我一句地讨论开来了,终于一位学生道出了天机,他把这与刚刚学的分数除法给联系起来了,甲数除以乙数等于甲数乘以乙数的倒数,那么甲数乘以乙数就应该等于甲数除以乙数的倒数呀。0.25乘以数量,也就是数量乘以0.25,也就是数量除以0.25的倒数4嘛。这种由(教师)装糊涂到(教师)“真”糊涂到(学生)不糊涂的“稚化”艺术,有时比直接道出知识原委要高明得多。

二、幽默——促使学生心情愉悦升华思维

小学生最喜欢风趣幽默的教师和教学活动。教学中的幽默有其特殊性,它必须服从于教学活动的需要,使用幽默出现在教学的最佳时机,成为教学中不可缺少的“盐”。从幽默中渗透和散发出机敏的智慧、广博的知识、犀利的眼光、良好的修养、轻松的心情和内在的魅力。用不可遏制的欢乐情怀去感染学生,不断增添艺术光彩,使学生在偶尔一笑或开怀大笑中驰骋联想、准确判断,咀嚼潜伏在幽默之中的美妙意味,领略创造性思维的迷人意境,掌握知识的真谛。因此,可通过双关语、俏皮话、编故事,甚至一个手势、一次表情等将难以言状的疑问显现得淋漓尽致,带来沁人心脾的兴奋和欢乐,使幽默上升为理性。如,文字题教学,480除以24与36的和,商是多少?有的学生列式为480÷24+36,我给打比方说这句话就像是“你擦爸爸和妈妈的鞋”是你擦鞋,现在从你列式中看来,你不是擦得鞋,而是你擦爸爸的鞋再加妈妈了,学生大笑,但幽这学生一默后,他居然马上明白了。可见幽默能成为一种不可多得的润滑剂,产生“一见钟情”的难忘印象。

三、修辞——促使学生更加易懂升华思维

小学生正处于形象思维向抽象思维的过渡时期,借助形象化的语言就能造成鲜明生动的思维意念,修辞正是调整和修饰语言的重要手段。在教学中灵活恰当地应用修辞,不仅使教者本身的教学语言不落窠臼,遣词造句臻于上乘,使抽象的知识变得形象鲜活,使枯燥的内容显得生动有趣,而且能使学生受到的美的熏陶,产生对学习的浓厚兴趣和炽热情感。在注意语言科学性、严密性和逻辑性的前提下,恰当比喻、趣用借代、巧于比拟、合理夸张、活施反语、讲究对偶、适时反诘或正确转换等都能产生出奇制胜的理想效果。

四、掘美——促使学生审美发展升华思维

教学技巧是科学性与艺术性的结合,教学过程无不蕴藏着种种形式美和理性美。教师的职责之一,就是引导学生挖掘和领略教学内容中包摄的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、统一美及简洁美等等,使学生受到真理烛光的照耀,对学习产生强烈而丰富的情感、浓厚而持久的兴致,如万能公式(梯形面积计算公式):s=(a+b)h÷2

不但对正方形、长方形、三角形适用,就连圆也适用,当我提出它适用于圆的猜想时,我的学生都与我一样,有着一种渴求式愿望,希望能解开这个结,最后受折叠扇的启示,终于找到答案了。我们可以将圆看作是上底为0,下底为圆周长,高为半径的特殊的“梯形”。因而它的面积也就是s万能=(a+b)h÷2=(0+c)r÷2=cr÷2=2πrr÷2=πr2,推导出了圆的面积公式。我们发现这些公式间存在着密切的联系,形成了一个具有统一美的严谨系统。

总之,我们在使学生获得对数学理解的同时,要促使他们在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,并由悦耳悦目的审美领略发展为悦心悦意的理性享受,继而升华为悦志悦神的激励追求,永远乐此不疲。

作者单位:江苏省金坛市水北小学