新课程背景下的政治课教学探究

李定平

摘 要:随着新一轮基础教育课程改革的顺利推进,其教育理念、课堂教学、学习方式、教师自身素质等方面都会给我们的政治课教学带来一些变革。笔者认为,教师只有不断进行自身素质提升和教育教学改革,才能适应新课程改革的要求,才能更好地为素质教育服务。

关键词:新课程改革 政治课教学 素质教育

一、新课程背景下政治教育理念的转变

新课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往,意味着上课不仅是教师传播知识,而且是师生一起理解,促进学习,学生应真正成为学科知识的主动构建者,教师则应成为课堂教学的组织者,学生学习的帮助者、促进者。这一理念实际体现了美国著名的教育改革家罗杰斯“以学习者为中心”的教学观:教学以学习者为中心,教师的职责不是“教授”,而是“促进”学习者自我实现潜能。

然而传统的政治课教学已经形成统一模式:复习旧课——导入新课——讲述教材——提问巩固——布置练习,少有变更,几乎都是用一种模式、一种标准去培养风格各异的学生,以致忽视个性。新课程改革呼唤教育研究学生个体差异,因材因人施教。比如,在课堂教学中,设计各种问题,让不同层次的学生有机会作答;在活动安排上可尽量丰富多彩:时政简播,课堂辩论,角色模拟等。

二、新课程背景下如何进行课堂教学实践

传统政治课以教师、书本为中心,没有重视学生在教学中的主体地位,束缚了学生主体的发展,导致了政治课枯燥无味,严重滞后于学生实际,滞后于社会实际。新课程改革呼唤大胆改革创新课堂教学,优化课堂教学结构,合理定位师生角色,从而构建了一个可充分发挥教师教学的主导作用、激发学生学习的主体性的教学活动模式。

1.转换授课方式,让学生自主探索,引导学生自学。例如,在学“价值观的导向作用”时,就可先让学生自读课文,注意思考,鼓励学生提出问题——提出更多问题——提出有价值的问题,在解决问题过程中要求举例说明。学生在自学、讨论、举例说明过程中表现得积极活跃,因为古往今来由于不同价值观导致迥异人生道路的例子都可信手拈来。这样,不仅课堂搞活了,而且给了学生“成功”的感觉。

2.将讨论引入课堂,让学生自主参与教学活动。如何适应新课程改革的要求,使课堂讨论富有成效,这需要老师在确定讨论问题时,要注重问题的开放性、挑战性、两难性和生活性,让学生在讨论中相互启发,拓展学生思维,激发学习热情。同时,师生之间,生生之间相互切磋,交流看法,有利于取长补短。政治课是理论与现实关联极密切的学科,但由于现有课程设置及一些“硬件”跟不上,不可能让学生都能在“直接经验”中获得认知。若能熟练地利用现代化设备创设丰富的色彩、声音、图像、文字,生动科学地传递大量信息,则不仅有利于丰富教学内容、开阔学生视野、促进学生思考;还有利于设计和演示科学有趣的板书和素材,供学生复习与练习;而且有利于提高教学效率,帮助学生理解一些较为抽象的概念与原理,帮助学生加深理解和记忆,提高学习效率。

三、教师自身素质与学生学习方式的关系

1.课堂教学能否达到最佳效果,关键在于教师自身的素质。就政治课的情境创设而言,笔者觉得教师必须具备以下几方面的素质:(1)广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备了广博的专业知识,看待问题才有深度,才能看得准、看得远,而这也正是学生所崇敬的地方。(2)在教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境,教师都应让学生畅所欲言,敢于发表自己的见解,同时也应承认学生的认识过程,允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,提高课堂学习效益。(3)要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后,往往会引起学生的讨论甚至争论,组织学生辩论则更是如此,这就要求教师能控制课堂节奏,做到“形散而神不散”,防止偏离中心,甚至成为某些学生的“谈话课”。(4)要善于把握学生的心理特点。创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力,这就要求情境材料既具有时代性、新颖性,也要符合学生的心理。

2.新课程改革倡导学生自主探究,对教师自身素质又是一个挑战。中师政治课程本身涉猎内容就很广泛,包含了心理学、法律、经济学、哲学和政治学,这就更要求新课程改革过程中的政治教师必须成为扎实的专业基础知识与广博的文化科学知识相结合的复合型教师。其一,不断加强新课程改革理念的学习;其二,及时更新知识结构;其三,增加跨学科综合知识,注重培养自身人文精神;其四,充分掌握现代信息技术知识,利用互联网进一步拓展学习渠道和领域。

四、中师政治课情境的创设策略

教学情境创设的策略多种多样,它因人因时而异;同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。笔者根据自己的教学实践,总结出以下几种:

1.课外阅读法。笔者认为情境的创设不仅可以在课内,也可以在课外。尤其是思想政治课,更加不能忽视课外情境的创设。对这一点笔者深有感触。现阶段确实有一部分学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,笔者觉得有必要指导学生开展课外阅读。

2.主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论;可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案;也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。

3.运用网络或多媒体手段。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段,是思想政治课教学改革的趋势,可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间,增加教学容量,还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境,全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官,从而提高课堂教学实效。

总之,教学情境绝非仅仅是为了博得学生们的掌声、笑声。它所追求的是知识、方法与情感的和谐统一,使知识的吸附、过程的体验和情感的熏陶凝结成一种制胜的力量,从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力,不断探索,创造出更多情境教学的新经验。

作者单位:阆中市师范学校