实用写作课程教学改革浅探

王慧开

摘 要:实用写作能力是现代人才必备的基本技能之一,而实用写作教学现状却不尽如人意。为突出这一课程的应用能力、提升教学质量,本文针对实用文写作课程在知识结构体系、教学方式、教学过程和评价方式等方面的改革提出一些粗浅的看法。

关键词:实用写作 教学改革 互动式教学

随着我国市场经济的发展,应用文写作日益显示出其重要的价值。如何提高实用文写作的教学效果,提高学生学习实用文的兴趣,改变目前教学中教师讲理论析范文,学生依葫芦画瓢、生搬硬套,教师感到难教,学生感到难学的状况,是当前摆在这一课程面前的一个重要课题。以下本人结合实际的教学经验对这一课程的教学改革谈一些粗浅的想法。

一、以开放动态的知识结构体系代替封闭静态的知识结构体系

实用写作知识结构是开放的而不是封闭的,仅仅在写作教材范围内来建构学生的实用文写作知识结构远不能满足这一课程的实用性需求。实用写作的知识结构是有写作基础知识、专业知识和行业知识三部分构成的。实用写作的种类繁多复杂,而且分类越来越细,遍及社会生活的各个领域。如行政公文、经济文书、日常事务文书、司法文书、学术论文、科技文体和外交文体等等。仅在行政公文这一类使用文中,随着国家社会政治经济的发展和实际需求,其中包含的文种也在不断发生变化,比如以前的《中国共产机关公文处理条例》中对报告设有“提出意见”的功能要求,但在2000年的《国家行政机关公文处理办法》中取消了这一功能,新增文种意见来承担这一功能。因此在实际写作中必须结合不同的行业特点,才能写出合理有用的文书。

实用写作知识结构体系是流动的而不是静止的。为了适应社会生活发展的各种需要,新的文体和文种不断产生。单就行政公文来说,在我国1951年首次颁布的《公文处理暂行办法》中,规定了我国行政公文为7类12种,到1981年调整为10类15种,1993年再次调整为12类13种,到2000年再次修订为13种。另外,在2000年的中央国家机关公务员录用考试中第一次引入了《申论》写作,之后申论写作就成为了一种重要的实用写作文体。实用写作文体不仅增加和扩大了,同时我国对外开放的程度更加深化,国际间的交往日益增多,实用文的使用范围和格式也渐渐跟国际接轨,走向国际化。比如广告文案的写作,就从80年代的单一僵硬化走向国际的多样化,出现了各种幽默类夸张类的广告;新闻文体的发展也和国际接轨,新闻的范畴增大了,新闻的结构和语言也更自由化和时尚化;随着电子商务的发展和需求,国际间的商务交往频繁和增多,商务电函也应运而生;还有手机的大范围存在和拥有以及更快捷的生活追求,手机短信也非常常见了。在实际的实用写作教学中,无法全面涉及现行的和将来的所有文种,而且现行的文种也面临着被淘汰和更新的变化,因此就需要建立动态的教学体系,实现理论和实践的统一,达到教学和使用的统一,来解决教学滞后于现实发展的矛盾。

实用写作的知识结构体系是培训应用写作能力的基础,优化和完善知识结构体系是改革实用文写作课程教学模式的条件和要求。

二、以多向互动式教学方式代替单一讲授式教学方式

实用写作教材一般是以写作内容和使用范畴将其分类,并规范了各种文体的性质、作用、格式等,所以带有很大的束缚性和强制性,授课中自由发挥的空间很小,所以课程教学大多采用的是以讲授型为主的教学方式,课堂不仅不生动,学生往往觉得乏味,产生厌学情绪。

“互动式”教学方式是以培养学生自主意识和创新能力,以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。“互动式教学”过程中首先是师生互动。实用文在日常社会生活中比较常见,比如通知、启事、广告、新闻、请柬等文体常常可以见到,学生们也相对熟悉,对这些文体的学习可以布置学生在身边寻找范本,也可以教师先写一则文本,展开批评与反批评讨论分析的教学方式,针对文本是否符合这一文种的适用范围、格式是否正确、语言是否合适得体、是否能达到最终的实用性等,然后再布置学生在相应的情境中写作。其次,理论与实践互动。可以将课本中讲到的理论知识和学生的实践需求结合起来,以此来调动学生写作的积极性。实用文的文种之间不是互相孤立的,是互相联系和互动的。比如请示和批复、函和复函、计划和总结、策划和规划等等。在学习这些文种时,就可以成对地学习,既能在对比中更好地掌握,同时在写作中也可以分工合作,在模拟的情境中让一部分学生写前一种,另一部分学生写另一种,在相互的合作和竞争中调动学生兴趣,收到好的写作效果。

在实用写作的教学中使用“互动式教学法”对提高教学和应用效果非常有效,当然实用写作课程中的“互动式教学模式”也需在教与学的实践过程中进一步探索和完善。

三、以实践性为主的教学过程代替理论性为主的教学过程

实用写作课程强调的是实用性,在教学过程中注重解决实际问题的能力。在实用写作的教学过程中可以采用由理论到实践的顺序,在讲授离日常生活较远的文体时,比如行政公文或学术文体时,可以先通过理论知识来熟悉文体,然后再实际写作。同时也可以采用由实践到理论的顺序,在讲授日常生活中常见或常用的文体时,如启事、书信或广告、新闻等,可以让学生通过经常所见的文本先实际写作,然后再简单学习理论知识,加深印象和巩固知识。

传统的教学过程主要是以先理论知识、再例文阅读讲解、最后巩固练习的理论性为主的传授性方式。应用型的职业教学则突出实用和实践能力的培养,因此在问题的质疑和探讨上,就要针对学生的思想和需求,鼓励学生积极地收集资料和例文,在课堂中根据所学的基础知识或社会生活实践来探讨分析例文,指出例文的优点和缺点,包括例文的标题、结构、语言、实用性等等,并提出修改意见,然后有针对性地让学生自己练习写作,努力达到使实践上升到理论、用理论来指导实践的目标。在实际操作中引导学生熟悉写作格式和写作规律、采用正确的写作方法,运用准确精炼的语言表达。在拓展练习中,可以让学生从自身需求出发,根据日后的职业设想来进行实用写作。拓宽学生自主学习的空间,再次突出实用写作的实践能力。

四、以综合的师生共评方式代替单一的教师评价方式

实用写作是以实用为主,虽然各种文体有着较统一和固定的格式,但在实际的写作内容、结构安排和语言表达上还是有着很强的灵活性,而且实际写作是否能将基础知识、文体知识和行业知识三者很好的结合也是评价文章优劣的重要因素。为了调动学生的积极性,改变不认真的学习态度,就需要建立多向的任务评价机制。学生的写作任务完成后,鼓励其自己评价,并写出评语,然后由其他学生或教师评价,也可以采取不定时抽查学生的文章并在课堂上解读,由全体师生来评价,不仅就写作的标题、结构、语言和格式等方面进行评价,也包括词语的搭配、标点的使用以及三种写作知识结构的结合等细节内容。于是就形成先写作者自评、后师生共评的评价模式,以此来提高写作能力和职业能力。

实用写作是一个立足于实际写作应用能力的培养,注重多种知识和能力提高的综合性的课程,因此需要我们在实际的课程教学中突破传统和僵化的模式,突出应用能力培养的导向性,用先进的理论指导,在教学实践中不断摸索和创新。

参考资料:

1.江少川.实用写作教程[M].武汉:华中师范大学出版社,2007

2.朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式”的探讨[J].教育与职业.2004.(29)

作者单位:浙江越秀外国语学院