提高德育课教学实效应处理好的几个关系

周伯闻

摘 要:中等职业学校德育课由于在教学中不同程度地存在着一些问题,造成实际教学效果与教学目标产生偏差。本文将针对这些问题提出应处理好教师主导与学生主体、传授知识与培养良好品格、课堂教学与实践活动、教材体系与教学内容这几个关系来提高德育课教学实效。

关键词:德育课 教学实效

中等职业学校德育课包括经济、政治、法律、哲学、职业道德等基本知识的内容。通过这些内容的教学,使学生获得相关学科知识,提高分析解决问题能力,形成良好的思想品格。然而实际教学效果与教学目标往往会存在一些偏颇。这原因是多方面的,但主要是由我们在教学中不同程度地存在着重教师单向理论灌输,轻与学生交流互动;重知识传授,轻品格培养;重课堂教学,轻实践活动;以及对教材体系与教学内容的关系处理不妥等这些原因造成的。本文将针对这些原因提出要处理好以下几个关系来思考提高德育课教学实效。

一、教师主导与学生主体的关系

教师主导是指教师不仅是课堂的组织者、管理者,还是课堂的引导者,教师要根据学生的知识能力现状,选择适当的教学方法,以最大限度地调动学生的学习积极性。学生主体是指学生是课堂学习的主人,学生学习过程是在教师的指导下,发现、研究、探索知识的过程。然而在实际教学中,尤其是德育课这样理论性强、思想性突出的课程,教师对主导地位的理解及运用往往会出现一些偏差。主要是过分强调了教师的主导地位,忽视了学生作为学习主体的自主性、能动性。表现在德育课上填鸭式、满堂灌的教学方式在一定程度上存在。这种缺少师生交流,没有学生主动参与的教学模式,限制了学生创造性思维能力的发挥和个性发展,严重影响了德育课的教学效果。

那么我们该如何做到教师主导与学生主体的统一,以提高德育课的教学实效?

1.德育课教师要转变观念,理解好教师主导和学生主体的含义。要变原来是课堂管理者和组织者的角色为兼具课堂引导者角色,变教师为中心为以学生为中心,变单向教学为互动教学。

2.教师在新的观念指导下,采取灵活多样的教学模式,激发学生主体的积极性。如课堂上用讨论、辩论、对话等方式来激发学生的自主思维。因为课堂上的生生互动是引导学生自主思维的催化剂和助动力,通过学生与学生的讨论、辩论以及师生之间的对话,可引导学生对问题的兴趣和自主思维。再如可用设疑启发方式来讲课,教师针对学生困惑、难解的理论热点进行设疑,让学生思考,再作启发,最终让学生有所领悟。这个过程将是学生亲自经历对问题的思考过程,调动了学生课堂思维的积极性。教师在课堂上还可用典型案例来解说概念,这样能引发学生对曾经经历过的生活经验联系到理论上来,使本来抽象的概念具有案例为依托。这些教学模式都避免了教师在教学中的单向地理论灌输,实现了教学的双向互动,做到教师主导与学生主体的统一,提高了德育课的教学效果。

二、传授知识与培养良好品格的关系

德育课的教学目标,是通过教学,能够让学生获取知识,提高能力,形成良好品格。这就是德育课与其他文化课和专业课的区别所在。然而在实际的教学中,存在着重知识的传授,而忽略了对学生品格的培养,把德育课简单地套用其他文化课或专业课的教学模式来传授知识,然后再用考试等手段来了解学生是否掌握了传授给他的道德观念、政治信仰,从而评价学生对该门课程的学习效果。其实知识的掌握并不等于品格已经形成。良好品格形成过程是学生主动、愉快地接受教师传授的知识,再把它升华为情感、观念、行为的过程。因此,我们在教学中既要注重理论知识的传授,又要注意学生良好品格的培养,只有这样才能谈得上德育课的教学实效。

那么,我们如何才能在向学生传授知识的同时,又能培养学生良好的品格呢?

1.提高德育课教师自身素质。德育课教学是一个既教知识又塑造学生品格的过程。所以德育课教师的学识魅力和人格魅力是提高教学效果的灵魂。学生良好品格的形成是从接受知识到观念认同,到情感体验,再到行为实践的过程。这个过程的每一个环节都受教师学识和人格的影响。教师以其学识魅力吸引学生学习知识,教师再以高尚的品格而表现出来的言行潜移默化地影响学生,学生在“尊其师,信其道”的积极情感体验中塑造自我,形成良好的品格。这就是所谓的润物细无声的效果。所以要求德育课教师要不断地学习文化知识和专业知识,加强自身道德修养,做一个既具有学识魅力又具有人格魅力的人。

2.改变课程学习成绩的评价方法。在以往的教学中,我们对德育课学生学业成绩的评定采用的方法与其他课程一样,以闭卷考试的方法来进行评价。考试的成绩说明学生学习知识掌握的程度,考试的手段在一定程度上促使学生认真学习,这是必要的,也是无可厚非的。但它不能评判出学生是否把掌握的知识升华为情感观念,是否能转化为实践行为。所以我们评判学生的学业成绩,不但要以书面形式进行考试,还要创新各种不同形式的考核评定办法。多种形式的评价方法结合起来,得出综合评价成绩,能够比较准确地反映出学生对该门课程的学习效果,同时也能促使学生在掌握好理论知识的同时,自觉地把它转化为实际行为,形成良好的品格。

三、课堂教学与实践活动的关系

在传统德育课教学中,多以课堂教学为主,教师在课堂上将德育课程知识对学生进行理论灌输。这种单纯的理论教学难以提高德育课教学效果。由于如前所述,德育课教学目标是使学生获取知识,提高能力,形成良好的品格,这就使得德育课具有较强的理论性、鲜明的思想性、突出实践性的特点。所以德育课不仅要有课堂教学,还要有实践活动。通过课堂教学,学生获取德育课程知识,为树立正确的世界观、道德观,形成良好的品格奠定理论基础。而实践活动过程也将成为学生理解、消化课堂所学的理论知识的过程,同时实践活动也为学生认识社会、了解社会提供机会,并为学生用所学知识转变为实际生活的能力创造条件。我们在处理两者关系时,要把课堂教学作为德育课的主渠道,把实践活动作为德育课的重要载体。那么,我们如何使用好这个主渠道,如何运用这些载体?

1.上好每堂课,发挥好课堂教学主渠道的作用。虽说课堂教学是德育课的主要形式,但课堂教学的课时也总是有限的。要使在有限的教学时间内,有较高的教学实效,课堂教学中教师要创新教学方法,引进现代教学手段,在教学内容上要求做到以下几点。

①把握重点。教材内容也许面面俱到,如果平均分配时间,可能对内容的讲解只能是蜻蜓点水。所以我们要找准重点、讲好重点。

②关注热点。每一个阶段都会有一些社会热点问题,教师授课时可把课程内容与社会热点问题联系起来,这样学生就会带着热点问题的兴趣听好每堂课。

③解除疑点。当学生对课堂的理论知识无法解释现实社会中的一些问题时,势必会产生一些困惑。这会影响学生的学习积极性。那么教师在教学中要通过提问等方式及时发现学生的困惑,并通过各种形式来解除这些疑惑,调动学生学习积极性。

教师做到这些,上好每堂课,为实践活动提供理论依据。

2.开展丰富多彩的实践活动。学生通过课堂理论学习之后,要以理论知识指导实践,最终不仅获取知识,还提高了能力,形成了良好的品格。可供德育课实践活动有以下一些形式:

①举行辩论比赛。通过辩论让学生分清是非,树立起正确的世界观、人生观、价值观。

②开展社会调查。社会调查活动能让学生更多了解社会,提高能力。

③外出参观考察。参观考察的对象有爱国主义教育基地,改革开放取得重大成就的地区和单位。

④开展公益活动。如开展学雷锋做好事活动和其他公益活动。

⑤开展征文比赛。征文的主题可以是涉及课程中的社会时政热点问题。

当然,实践活动的形式多种多样,不可能面面俱到,教师要认真计划、精心组织,把它作为德育课的一个重要载体。

四、教材体系与教学内容的关系

中等职业学校现有所使用的德育教材是国家规划教材,是教育部组织专家依教学目标编写,并经教材审定委员会审定通过的教材,教材体系完善,具有权威性。为实现教学目标,德育课的教学内容要依据教材体系而生成。但是社会在进步,经济在发展,而德育课又有很强的时代性,所以德育课教学也要根据经济社会发展的动态适当地调整教学内容,使教学内容保持与经济社会发展同步。然而在实际教学中有可能出现这样两种倾向,一是为完成课程教学任务,一味地固守教材体系中的内容,对教学内容一成不变;二是完全抛开教材,把德育课单纯地以时政课形式来上。这两种倾向都难以实现教学目标。我们在教学中,既要顾及教材的稳定性,又要体现德育课的时代特色,就要处理好教材体系与教学内容的关系。在两者关系上,要求做到以下两点:

1.充分尊重教材体系。教材凝聚着专家的智慧,它的思想性、科学性都是适合中职层次学生教育教学规律的;它的知识构成,理论深浅度,都比较适合中职学生学习。所以我们的教学计划、教案都要围绕教材体系进行编写,不可另起炉灶、自成体系,否则将偏离预期教学目标。

2.在尊重教材体系基础上,可不断优化教学内容;既围绕教材教学,又不拘泥于教材照本宣科。由于德育课具有时代性的特征,我们的教学也必须与时俱进,教学内容可随不同时期的时政特点适当调整,不断地优化。只有这样我们教学既不偏离预期教学目标,又可充实教学内容,提高德育课教学实效。

参考文献:

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4.颜峰,洪兴文.论《思想道德修养和法律基础》课“六结合”教学法[J].思想政治教育研究,2008.(1)

作者单位:福建经济学校