高中信息技术有效教学的几点思考

摘 要：信息技术作为新课标体系下高中的一门必修课已经实施多年，作为一线的教师在课堂教学上面临的最大问题就是教学的有效性，即教师教得很辛苦、学生学得少玩得多、课堂教学资源严重浪费等。如何解决课堂形式化、低效化问题，提升高中信息技术课堂教与学的有效性，是信息技术教师研究的重点。以课堂教学为实践基点，从以“学以致用”为原则，使学生好学；巧设“导入”，激发学习兴趣；鼓励“创新”，引导学生积极探究、尝试创新等几个方面进行了阐述，希望能给广大的教育工作者一定的启发。

关键词：信息技术教学；有效教学；学以致用

一、问题的提出

作为一名高中的信息技术教师，其在教学过程中不得不面对这样的难题：教材中理论知识偏多，缺乏趣味性，学生进入课堂更多的是想到娱乐而并非学习。学生内心希望在课堂中可以通过上网、聊天等放松一下，而这与信息技术课程教学目标背道而驰。《基础教育课程改革纲要》中很明确地指出：信息技术教育是综合实践活动的重要部分，其目标是为了逐步提高中小学生的信息技术素养。通过信息技术教学要使学生掌握基本信息技术理论知识和实践技能，通过学习培养信息获取、传输、处理和应用等方面的能力。通过学习达到培养学生积极的学习态度，并将信息技术作为支撑其他学科学习的有利工具。此外，由于信息技术需要会考，为了使新课改顺利实施和提高课堂教学效率，笔者对此进行了深入的思考。

二、有效教学

有效教学指的是通过训练对学生的学习进行引导，通过教学使学生学习效率提高并有实际收获的教学过程。通过上述定义可以看出：只要是能够对学生发展有利、能够达到预期的教学活动均可称之为“有效教学”。现在不少的教师存在诸多错误观念，如“灌得越多越有效”“秀得越多越有效”，将学生当成了储存知识的容器，什么东西都往里面灌，学生“灌”得越多，越不愿意动脑筋，效果常常适得其反。还有就是常常盲目追求课堂气氛，用“牧羊式”教学取代“填鸭式”教学，把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。这些都与新课改要求背道而驰。

可以看出，有效教学主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这需要我们着重提高学生的自主学习能力、思维品质并挖掘学生的潜能。新课标对高中信息技术课程的教学目标是要求学生具有综合信息处理能力，包括实践技能和理论知识。目前教学过程中存在的问题是学生对枯燥的理论知识不太感兴趣，而对操作性的内容比较热衷。因此，如何解决学生重操作轻理论的难题、缓解学生期望和教学之间的矛盾，从而提高高中信息技术课堂教学的有效性是教师研究的重点内容。

三、解决策略

1.激发学生的学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。教学的过程即为一种激发学生学习兴趣的过程，只有让学生真正对其产生兴趣，才会激发其自主探索能力。古今中外许多教育家对兴趣的作用非常重视，我们可以利用这一点通过体验式教学来激发学生的学习兴趣。

比如，我在讲“元件的概念”时，这一概念对Flash应用非常重要，但是单纯的理论讲解对学生不会有很大的吸引力。考虑到激发学生的学习兴趣，我便先制作了很多简单的运动渐变动画来吸引他们的注意力。学生看了这些动画之后都很喜欢，激发了他们的学习兴趣。我便根据他们的学习状态布置了实践任务，以分组合作的形式来制作运动渐变动画。学生各个小组都感觉非常有趣，积极通过已学知识进行积极探索。然而没有一个小组制作成功。这时候学生就产生了疑问，为什么老师能做出来我们就不能呢？这时，我适时提出了元件的概念并告诉他们元件在Flash动画制作过程中的重要性。通过这一过程学生的学习兴趣大增，通过刚学到的知识均做出了精美的作品。

2.教学跟实际应用相结合

知识与技能的掌握是为了应用的，理论的知识只有和实际联系起来学生才能真正掌握理论的内涵。在高中信息技术教学中也是如此，将理论的知识与设计实践结合起来，在设计实践过程中要注重其实用性。

比如，高中信息技术教学中有一节课程是“自选图形”，这只包括一些基本的鼠标操作，学生掌握得非常快。在书本的课程实践中，学生的学习热情并不高，大多数只是在那没有目的地画画，并不能让学生真正了解“自选图形”的作用。在此堂课的教学中，我便下达了任务。例如，通过于应用自选图形绘制数学几何中的图形、物理力学题目的附图、组织结构图等。这些比较有难度的任务激发了学生的探索欲，通过完成这些任务真正学习到了自选图形的应用方法。与此同时，通过练习还学习了其他学科的知识，加强了教学的针对性。学生知道了信息技术在其他课程中的应用，其学习就有了动力。

3.培养学生有效的学习方法

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”学习的过程不仅仅是为了得到一种结果，它首先是一种思考的过程。现代教育理论认为：学习的过程是学习者通过收集资源利用自己的思维对这些资源进行加工并重新构建的过程。根据这一理论，教师的职责不再是简单地传授知识，而是去引导学生自己发现、思考并解决问题。布鲁纳曾经指出：“人唯有凭借解决问题和发现问题的努力才能学到真正的发现方法。”学生经过这种实践的积累过程可以形成一种独特的思维方式，通过所学知识去解决实际中遇到的问题，找到问题最有效的解决方式。

协作学习是一种非常有效的团队学习策略，小组成员通过分工协作来实现班级的整体目标。各个小组中的学生可以将自身学习和问题探索过程中的资源、材料甚至问题和班级其他成员分享。这与我们提倡的有效教学的观念非常吻合，学生通过自主探索式的学习，在小组中通过对话、协商和讨论的形式将问题发现并解决，这样学生的学习效率能够得到有效的提高。

4.课外扩展

有效教学的过程并不是仅仅局限在课堂上，课堂外也需要学生进行积极的思考。美国教育家杜威说过“教育即生活”，其实课堂上的许多知识都是现实中实践过程的经验和积累。伴随着国家信息化程度的不断加深，国家对人才的信息素养愈发重视。在平常教学过程中，在学习理论知识的同时更应该强调去“用”。将课堂上学到的理论知识应用到课外，通过自身亲自实践来发现问题、解决问题，这也是一个知识迁移的过程。

例如，教学课程中有一节是“配置台式机”，这节课我就要求学生亲自到电子城进行咨询并找到最佳配置。这种实践活动单纯的讲解不会给学生留下多少印象，而通过这种实践方式可以培养学生的实际问题的解决能力。利用业余或周末的时间去电脑城查看电脑配件的品牌和价格，搜集资料为本小组的配机方案提供详细的参考资料。这种课外自主探究学习可以培养学生获取资源的能力和解决实际问题的能力。

提高课堂教学的有效性是一个不断探索的过程，这对未来课堂教学有非常重要的理论和实践意义。我们需在课堂教学有效性方面进行各种各样有意义的尝试和探索，为提高课堂的教学效率贡献自己的力量。

参考文献：

[1]顾建军，李艺，党好政.高中技术新课程理念与教学实践.商务印书馆出版社，2013.

[2]陈厚德.有效教学.教育科学出版社，2012.

[3]教育部基教司、师范司.技术课程标准研修（信息技术）.高等教育出版社，2012.

[4]钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中新课程方案导读.华东师范大学出版社，2013.

作者简介：王华军，男，汉族，1981年9月10日出生，就职于江苏省东台中学，中教二级。

编辑 谢尾合