语文教学中审美能力的培养

孙彩霞

审美教育的目的是将审美经验、审美理想、审美成果传给下一代,使人类感受美、鉴赏美和创造美的能力不断提高。语文学科既是一门科学,又是一门艺术,含有极为丰富的美育内容。

如何卓有成效地培养小学生的审美创造能力呢?在课堂教学中教师如何凭借教材向学生输送自然之美、社会之美、人类之美,陶冶学生的心灵呢?下面笔者结合教学实践谈谈个人的一些体会。

一、使学生动情,培养学生的审美感受

有了情感,才能去发现美,审视美。离开了情感,审美就不可能实现。情感体验是美感的最基本的特征,它贯穿于美感心理活动的全过程,是审美创造的内在动力。学生在学习中只有产生一种迫切探求新知的强烈愿望和兴趣,他们的创造力才能得以充分发挥。为此,教师的职责就是要因文而异,因人而异,相机诱导,点燃学生心中的探求知识的好奇之火,激发儿童审美创造的兴趣。

1.品词会意

讲读教学中引导学生品味字、词的妙用,语句的含义,既能加深对课文的理解,又能激发学生的情感,感受美的熏陶,让学生认识作品是怎样以本身艺术美来再现生活美,表现形象美的。让学生在课文中寻找美的因子,进行美的情感积淀。如写枫红水碧,花红柳绿的色彩美;写鹰飞鱼跃,江水奔腾,百舸争流的动态美……

2.质疑诱趣

抓住课题或有关内容,精心设计问题,激发兴趣。如学生初学童话《要下雨了》这一课的主要内容后质疑:还没有下雨,小白兔怎么知道要下雨了?课文学完后,再次质疑:下雨前的现象还有很多,除了书上和小朋友介绍的几种,还有那些呢?请大家去观察和寻找吧!这样学生趣味盎然,学习探索的情绪十分高涨。

3.即景生情

根据教学的需要,创设生动、形象、愉悦的情境,使学生置身于其中,不仅可以促进学生形象思维向逻辑思维的过渡,而且可以激发学生爱美情趣。比如教学《小马过河》时,由学生分别扮演小马、松鼠、老牛和妈妈的角色,通过朗读,再现课文情境,特别对“小马”由“高兴”到“为难”,由“难为情”到“决心大”的语气,反复揣摩,反复推敲。学生兴致勃勃地表演,不仅加深了对课文的理解,而且锻炼了口头表达的能力,感受了创造美。

二、导学生入境,培养学生的审美感知

审美感知是审美感觉和知觉的合称,是审美心理结构的第一要素。通过审美感知,可有效引起学生心态的系列变化,或爱、或恨、或悲、或喜、或怨、或怒,丰富多彩。这些情感色彩的烙印就要求学生有仔细的审美观察。没有审美观察,就没有审美感受;没有审美感受的积累,就无所谓审美创造,对审美对象的感受是审美的起点。聋哑学生形象思维占主导地位。教学中要充分利用学生形象思维的优势,指导他们结合课文观察插图。这就要求教师的教学,必须选用语言、图片、实物、声像、表演等形象的教学媒体,直观的手段来释句,攻难化疑,尽量使课文中的文字表述具体化、形象化。

三、让学生想象,培养学生的审美联想

任何创造活动都离不开想象。小学生最富有想象力,这是一种天性。世界在小学生的眼里,充满着奇异的色彩,哪怕是一些普通的小盒子,在学生的眼里、心里、手中,是“汽车”是“房子”或是“小动物的家”,乃至于墙上斑驳的痕迹,天空多变的云彩、晚霞,在学生的眼里也是一条弯弯曲曲的小河,一直流向天际;是长翅膀的马,飞向遥远的月球、浩瀚的宇宙……这正是学生想象的活力,创造的萌芽。

语文教学不仅要充分提供想象的条件,启发学生多角度展开联想,还要善于分析因果,推断结果,启发学生合理想象。

培养学生想象力的方式很多,但是启发想象必须以教材为凭借,以学生对生活的认知水平为基础,找准想象的诱发点,引导学生进行合理的想象。

四、让学生发现,培养学生的审美创造

美的创造在于发现,“用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”因此,教师应该鼓励学生写出有新意的东西,指导他们独立思考,帮助他们开拓表达美的广阔天地。诸如,学生在学习《富饶的西沙群岛》、《珊瑚》、《海龟》、《海底世界》四篇有关海的课文以后,浩瀚的大海,奇妙的海底世界,成了学生心驰神往的地方。李吉林老师在教学时因势利导,凭借教学四篇课文后创设的情境,引导学生作一次综合性的练习,写一篇《漫游海底世界》的作文。学生们驰骋幻想,作品闪耀着奇异的光彩,他们有的驾驶着高速潜艇,有的带着激光枪,有的带了机器人,他们在大海深处探索。他们有的写穿过美丽的珊瑚丛来到了水晶宫,有的遇上了善良的美人鱼,有的和鲸大战起来,表达了学生美好的理想和审美创造的能力。这些表达都基于独特的感受、独到的发现。

如何帮助学生提高创造美的能力,其方法是多种多样的。语文课中,处处有美育的因素,只有把美育贯穿到教学中,充分利用教材,相机渗透,引导学生从语文中发现美,培养学生对美的热情,提高他们的审美情趣,充实知识,丰富心灵,培养品格,完善人格。

作者单位:江苏省射阳县特殊教育学校