农村语文多媒体教学中存在的问题

王利平

多媒体将宏大的信息融入栩栩如生的情景,激发了学生的学习兴趣,激活了学生的思维,更发展了学生听说读写的能力。因而,得到广大师生的欢迎、青睐,也成了各种公开课的常见形式,但是它仍然是语文教学历史中的新产物,尚处于起步、探索阶段,跟传统的语文教学模式相比,多媒体语文CAI固然优越,但走进当今的多媒体语文CAI也会发现不少新问题。

一、穿新鞋走老路,“改人灌为电灌”

纵观诸多教师的多媒体语文CAI课,让我们啼笑皆非:屏幕代替了黑板,鼠标代替了粉笔,点击代替了写字,屏显代替了板书,学生“看”代替了“听”,只不过多了几幅图片、几段音乐,仅此而已。整个过程依然是"注音解释、作者作品、写作背景、段落结构、中心主题、写作特点"的陈旧模式。那多出的几张图、几段音乐根本无法消除学生上课的沉闷与无聊。这种陈旧的内容加上一个华美的包装,当学生打开包装,定然大失所望。为什么会是这么变味?其原因不外乎有:追赶时髦,不管教学内容(材料)适不适合做成课件,只管扮成CAI;陈腐的教学思想加上华丽的包装,多媒体技术低下,造出劣质的CAI;盲从套用,为电教而电教;把电教作为语文课堂的一个招牌,担心语文课不贴上这标签,那就是陈旧的语文课型等等。

二、心中无生,扼制学生思维

语文教学中,思维是灵魂,“学而不思则罔,思而不学则殆”,这是孔子告诉我们的真谛。语文要培养学生听、说、读、写、用的能力,而思考是钥匙。可是,在多媒体语文CAI的实施过程中,特别是在各种公开课上,老师千方百计“挖掘”出层出不穷的问题,高度密集于短短的45分钟里,结果是出现一个“?”(问题),又屏显一个“。”(答案),学生根本没时间思考,无法思考。于是,老师牵着学生不停地过目问题和答案。学生该想的,老师早想了,学生想到的,老师否认了。完全折断了学生思维的翅膀,扼住了学生想象的咽喉,也就截断了课堂的“源头活水”,致使学生不愿思考、不敢思考、不必思考。

三、本末倒置,南辕北辙

语文教学的目标是培养语文能力、开发语文智力、提高语文素养。然而在多媒体CAI中,某些老师却刻意去追求图形、视频效果,整个过程中琳琅满目的镜头让学生看得眼花缭乱,却没有余暇去动脑、动手、动口。鲁迅的《雪》该是一篇美文吧,竟有老师是这样安排的:“作者、作品介绍,背景资料,字词注音解释,众多北方雪景和南方雪景图片展示。”所剩无几的课堂时间,学生怎能领略到作者飞扬的文采?怎能欣赏到文学大师笔下的雪景?只能是走马观花,浅尝辄止。连基本的教学目标都未能实现,又怎能完成开发语文智力的重任?更何况,过多地插入图像动画,只会分散学生的注意力,冲淡主题而得不偿失。另外,还有一种情况:部分老师为了体现“创新”,刻意去拓展拔高,设计一些开放性练习,致使该探究的没顾及,该掌握的没把住。

四、照课件宣科,领略不到好风景

多媒体语文CAI,教师事先根据自己的预设编排好课件,上课过程只能按预先设计好的教学路线步步实施,只能以不变应万变。况且不少老师的设计简直如行云流水般天衣无缝,完整到没有学生插嘴说话的空隙。这种事先闭门造车的主观教条式设计,在上课时难以修改,运用时就难以“随机应变”、得心应手、左右逢源,甚至截断了源头活水,给原来鲜活有趣的语文学习架上了一把无形的枷锁,师生的临场发挥受阻,谈何意外的收获?

五、资源匮乏,事倍功半

诚然,如今已进入信息网络时代,但是真正用于教育、用于语文教学的信息资源并不多,尤其是农村学校。众多的语文教师靠自己拙劣的操作、设计来制作课件。往往设计一节课的教学内容却要花去几节课甚至几天几夜的时间,这种耗时间耗精力的备课,是现行教学中时间紧、任务重、压力大所排斥的。因此,多媒体语文CAI常常只出现在各类公开课上,大家只能为了公开课而作作秀,平时将传统的教学模式进行到底。

使学生热爱祖国语言,能正确地理解和运用祖国语言文字,具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说读写能力,这是中学语文教学的主要目标。因此,语文教师必须尽可能运用一切教学手段,借助图、文、声、像等多种媒体来充分训练学生的想、听、说、读、写能力。多媒体语文课件只是其训练的一种辅助手段,而不是课堂教学的全部内容。由此可见,好的课件不在于制作技巧,更不在于多热闹、多赏心悦目,而在于是否最适合课堂教学内容的需要,能否最有效地实施学习。所以,在制作课件时,千万不可一味地追求形象直观的视觉效果,要以思维训练和能力培养为立足点,不要让结论性的图片熄灭了学生思维的火花。要给学生思考的空间,充分安排学生质疑的活动环节,鼓励学生积极大胆地思考问题,充分表达自己的阅读个性,促进新知识的形成。还要突出教学主题,设计为主题服务,以免喧宾夺主,让美丽的画面淹没了漂亮的主题,结果背离了教学目标。

作者单位:陕西省城固县上元观镇中心学校