后进生在呵护中进步等

成家锐

“山中树木有高低，十个指头有长短”。每个人在生活中都有或多或少的不足，在工作中，许多老师要求全体学生齐头并进，于是后进生常会得到如下的待遇：老师厉声训斥、数落，学生无奈，只好耷拉着脑袋洗耳恭听；有的甚至打骂，试图达到教育进步的目的。但常事与愿违，反而增加了学生的自卑感，增强了学生的叛逆心。作为老师，大可不必怨天尤人，火冒三丈，而是应该用一种爱、一种赏识的眼光、一种平和的心态，去面对后进生。后进生工作虽然是个长期、复杂而繁琐的系统工程，但也有方可循。帮助学生自我完善。以下就个人多年教育思考，总结一些经验。

首先。多接触后进生。后进生逆反心理强，深感别人对自己的轻视。久之其思想观念偏激，不单学习上越来越差，其日常道德行为上不能言行一致，生活中讲义气，拉帮结派，把与老师顶撞、违反校纪当成“胆大英雄”，把听从指挥用功学习当成“假正经”，向老师反映情况认为是“出卖朋友”等等这些，固然与社会、家庭及学生本人有关，更与教师的教育思想、态度和方法有直接关系。事实上，老师多接触学生，到学生中去。发现闪光之处，建立沟通平台，消除隔阂对立，耐心引导，让他们慢慢摒弃一些不良行为。从而达到转化的目的。

其次。注入师爱。教育家卢梭说：“凡是缺乏师爱的地方。无论品格还是智慧都不能充分地发展，只有真心实意地去爱学生，才能精雕细刻地塑造他们的灵魂”。我班有个学生，父母离异。其父长期喝酒打牌，不问孩子。孩子自私、冷漠、任性、不服管教，在每本书上写着“天空永远灰暗”，让我头疼无奈、不知所措。而后我与该生接触，从生活学习思想上进行了长达两年的贴心交流和帮助，最终改掉陋习，成绩进步很快。其实教师只要多一份关心，多一份牵挂，用真情和智慧去触动一个人的感情世界。去--捕捉每一个稍纵即逝的教育良机。就会奇迹般地拯救一个灵魂。

再次，要多鼓励。鼓励性教育是非常重要的教育手段。教师对任何学生不应该无休止的批评，尤其后进生更容易自卑、逆反，他们也渴望进步，也希望得到尊重，老师应在学习、生活等诸方面给予关心和帮助，发现一点进步，就可公开表扬。还需创造条件，是学生得到表扬的机会。通过表扬，使他们逐渐克服各种心理障碍。增强自信，获得进步。

总之，教育是一种艰巨的科学艺术事业，须得持之以恒，常抓不懈，我们只有在正确的、科学的教育理论指导下。遵循教育规律进行教育工作。才能获得良好的教育效果。

活动课和谐师生关系是这样建立的

杜永刚

农村小学生由于地理环境和生活环境的影响，往往存在着对老师的畏惧、与同伴交往的羞怯等心理现象，这对教育教学工作十分不利，它困惑着教师，影响着学校的教学质量。

怎样才能建立起和谐的师生关系呢?在活动中。我是这样实践的：

一、角色的转换——接纳

刚开始上心理辅导活动课时，学生眼神中流露出畏惧和羞涩，不敢畅所欲言。面对学生这种心理，我设计了《我们是朋友》的活动方案：在《找朋友》的音乐声中，我首先去拉学生的手，带头唱起来、跳起来，学生们的脸上绽开了从未有过的笑容。等音乐结束，我对学生进行非指示性的引导：“你们为什么笑?”“你喜欢现在的老师吗?”“我很愿意成为大家的朋友。你愿意吗?”“让我们齐声说‘我们是朋友”。我和学生齐声说后，学生的畏惧和羞怯不见了。然后我们再做《找朋友》的游戏，学生就更加兴奋了。最后我让学生说说自己不同的心理感受，学生各抒己见。气氛十分活跃。

这节课教师用亲和力的语言，和善的、面带微笑的表情化解了学生对老师的畏惧，教师将自己融入学生之中，使学生得到了鼓励。学生在以后的课上也就能真正放开自己，和教师形成相互信任、相互关怀的关系。

二、情感体验——共情

当我在辅导学生的人际交往方面的主题时，我常常会发现有部分学生并不认同此次活动的主题，课堂上情绪对立不愿意参与活动。我常采用的方法就是利用语言的感染力和游戏活动等方式，让学生情感体验，以期达到师生共情。

体验途径一：语言感染

当学生意见有分歧时，我并不急于得出统一答案，而是通过用声情并茂的语言营造氛围，让学生用心灵去感悟故事、小品当中的内涵。如我像说书人那样将廉颇和蔺相如的故事讲述给学生听，讲蔺相如的机智，讲廉颇的嫉妒，讲蔺相如的胸襟宽广，最后讲廉颇的负荆请罪，使学生认识到嫉妒的危害性和危险性。

体验途径二：游戏、活动

按照杜威的说法，儿童的成长就是个体经验由坏变好的过程。采用游戏活动法不失为较好的途径。在辅导《顶纸棒游戏的启示》时。就让学生每人试顶纸棒，让学生体验到只要不怕困难。积极动脑，就能取得成功。通过游戏学生克服了惰性，提高了学习自信心。在游戏活动中，学生品味其中的感受，比单纯的教师说教效果明显得多。

三、心灵的沟通——信任

相互信任是人际交往的最高境界。当学生倾诉蕴藏心灵深处的痛楚时，认真倾听；当学生发泄痛苦时，我给他们以支持和引导；当学生获得心灵感悟时，我给他们以鼓励和沟通。六(5)班的王显同学曾是令全校老师头疼的学生。第一次去上课时他独自在用弹弓弹别的同学。我没有去责备他，而是主动在《找朋友》的乐曲中拉起他的手。他有所触动，敌对、破坏性有所减少，但仍不太乐意参与活动。每次我都主动地邀请他，并适时请他说说自己的感悟。在对他进行个别辅导中得知他5岁时患上了乙肝，上小学起其他同学都歧视他，使他产生了极度的自卑，进而发展为报复性行为，对老师也采取了不信任态度。我引导他正确对待自己的缺点，领会同学对他的真情，体会老师对他的关爱。他含着热泪说：“老师，你是第一个主动跟我拉手的人。”从那以后，他的行为有了很大的改观。