有效阅读教学之浅见

姚爱华

学生读书方法的阅读能力和良好的读书习惯的形成，语感的培养、情感的熏陶、认识的提高，都必须通过“读”的实践活动，这是教师的讲解和提问所无法替代的。小学语文阅读教学要以读为本、摒弃繁琐分析的理念早已得到了教师们的广泛认同。但是以读为本，加大读的训练力度，不是不求方法的一遍一遍地重复地读。“以读为本”在教学中如何操作，读的质量、读的效果怎样保证，仍是部分教师在教学中尚感困惑的问题，本文拟就此谈一点肤浅的认识。

一、要保证读的训练量和训练面

阅读课堂上要给学生充足的读书时间，要强化初读，做到课文不读熟不“开讲”。每节课都要让学生踏踏实实地读几遍课文，要让学生在读书的过程中，“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要给足时间让学生自己尝试读懂课文。在读书的基础上发表独立见解，在读书、思考的基础上质疑问难。要保证每个学生的读书量，就必须做到面向全体，扩大读的训练面。可采用自由轻声读、默读、同桌互读、小组读等多人异步的训练形式，让学生人人参与读的训练，人人保证读的训练量。

二、要保证读的质量

各年级都要严格要求，把课文读得正确、流利、有感情。正确地读，就是要用普通话，发音要清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，要读出不同的语气，读出句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。其中默读就是一种好的方法。默读是一个人在学习、工作中更多用到的读的形式。默读的目的在于培养学生独立阅读的能力。整个阅读教学的最后目标所要养成的阅读能力，指的就是默读能力。默读速度的快慢、默读时能否一边读一边思考，直接影响阅读效率。阅读教学中不能因为重视朗读而偏废了默读。更不能因为追求课堂气氛活跃，担心默读时课堂教学不够活跃而舍弃默读。教学中要重视默读训练，要帮助学生达到正确的默读要求，做到集中注意力，不出声、不动嘴、不指读，还要训练学生掌握科学的默读方法，提高默读速度和效率，养成一边读一边思考的良好习惯。

三、要让学生完整地读，充分地读

一篇篇课文是由字、词、句、段、篇组成的一个个独特而完整的整体。学习课文应从整体入手，从整体上把握，重视培养学生整体把握的能力。也用那些“牵一发而动全身”的、提纲挈领的问题引领学生整体阅读、把握课文。理解词语、分析句子等也应该放在整篇课文的背景下进行，而不应把课文割裂开来理解。把完整的课文肢解成一个个零部件。课堂上要给学生读整篇课文的时间和机会，初读时要完整地读，精读品读时也要完整地读。可以让在学生完整地读过几遍课文之后，谈谈他们对课文的理解和独特感受，让学生品析课文的精妙之处、领悟作者的写作方法……这样，留在学生脑海里的，是整篇课文这座精美的“大厦”，而不是七零八落的碎瓦残梁。

四、要明确读的目的性，体现读的层次性

阅读教学中常常可以看到开课伊始教师的范读课文，或者不提任何要求让学生读课文的现象，致使读文效率不高或流于形式。为什么读课文，教师要清楚，学生也要清楚，要每读一遍又一遍的目的，每读一遍又一遍的收获。还要研究读的形式和读的层次，“针对不同的目的，可以采用不同的读的形式。了解大意，理解词句，分层分段，揣摩写法等需要一边读一边思考的，一般用默读；检查是否读的正确、流利、有感情，体会并表达课文的思想感情等需要动情传情的，一般用朗读；在朗读教学中，当教师需要激情引趣或读得不到位，需要通过朗读示范时，宜用范读；当需要借助读来帮助学生来分清段中的内容、层次时，宜用引读；当需要渲染课堂气氛或用全班的读来带动后进时，宜用齐读；遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用分角色读等等”。

五、朗读指导的方法要得当，指导要到位

文章应该带着怎样的感情读，读出什么样的语气，在何处停顿，哪儿应该读重音，主要应由学生自己去体会，应该让学生在朗读的实际中掌握朗读的方法，“在游泳中学会游泳”。但是，小学朗读教学中，教师的指导作用也不容忽视，只是教师的指导要讲求方法，指导要到位。首先，要充分发挥范读的作用。小学生善于模仿，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读，最易使学生掌握朗读的方法，易于在潜移默化中培养语感，提高朗读能力。实践证明，朗读水平高的教师所带的班级，学生朗读能力一般都较强。范读，不是为了表现教师的朗读水平，菠读，要用在激发学生读书兴趣的时候，要读在难读之处、读在学生需要之时(学生经过反复练习仍不能读好的时候)。其次，朗读指导，要在理解内容、体会感情的基础上进行，要以指导朗读促进对课文的理解、感情的把握，不要单纯进行朗读技巧的训练。朗读指导后要让学生再自己反复练习：以便熟练掌握。此外，朗读指导重在引导学生通过反复朗读来品味，而不是教师用层层递进、饱含激情的煽情语言和音乐渲染等外部手段来诱发学生的情感，不是“用统一的语速、语调，把自己的感受转嫁给学生。统一学生对同一个词、同一句话、同一段内容的不同解读，让学生‘异口同声地读出教师满意的‘感情来”，也不是教师告诉学生带着诸如“悲伤”“感激”“自豪”的感情来读。“悲伤”“感激”“自豪”，应该由学生自己去体会，应该由学生自己通过朗读来表现。