教师是学生作文素材的引导者

茆汉山

执教小学语文教学多年，我发现习作成了学生望而生畏的科目。虽说作文是语文的重头戏。文章写得优劣直接影响到语文成绩的高低。然而一提及习作，多数学生总是“横眉冷对作文题，俯首咬嚼钢笔头”。为什么学生们总把作文视为语文学习中的“拦路虎”呢?即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做些基础知识题，而不愿写作文?……

细细分析，我发现造成这一现象的主要原因是教师引导不到位，学生不善观察。捕捉不到作文的素材。正如罗丹所说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”“生活中不是没有素材，而是缺少发现素材的眼睛。”

那么作为一名小学语文教师，在平时的教学中该如何去做呢?

一、必须具有一双慧眼，能够随时发现和及时捕捉学生生活中的亮点，适时地给学生提供习作机会

小学阶段学生的有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。流水夕阳寻常物，春霜秋露皆文章。农家说：一花一世界。一棵小草在名家笔下，不再是一茎两叶，而是“野火烧不尽，春风吹又生”的雄壮；即使普通的背影，在名家笔下也照样能挥洒出博大的父爱，影响和感动了不知多少人……从一花一草到五湖四海，从街淡巷议到嫦娥奔月，丰富多彩的学校生活，喜怒哀乐的家庭生活，绚丽多彩的自然生活，纷繁复杂的社会生活给了我们多么广阔的素材天地啊!

所以为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，教师必须具有敏锐的素材意识，做捕捉素材的能手，并激励学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，从而让笔下流淌出潺潺的清泉。

二、老师要有意识地帮孩子确定有价值的信息，并激励他们捕捉新的视角和素材。尝试在以后的作文中呈现这些信息

作文前的师生对话交流，能使师生间洋溢出平等、快乐的气氛，学生的口语能力得到锻炼，同时也在不知不觉中积累了素材，老师也能从中发现学生的一些真实的想法，一举多得。老师们还应关注学生平时的活动，走近学生，了解他们，我们才可以更好地引导他们去作文。让孩子们在玩中体验生活，积累素材；同时孩子们肯定还有许多真实的感受和新奇的想法，更能激发他们的情感，换句话说，他们会从中长大。

其实在我们的校园中一定有着丰富的班级文化，各班都有设计主题，并围绕主题设计了许多风格迥异的小版块。教室文化是师生共同完成的作品，有的班级甚至完全由学生自行设计，这可是一笔宝贵的财富，不能让孩子们对她熟视无睹。

另外，我们的班队会、课间操、美文诵读、队列比赛、升旗仪式等活动的开展都是很好的素材。活动前给学生提出明确的观察要求，活动中和学生一起观察，教给方法，会后组织口语交际，并进行小练笔。在此基础上，我们还要重视引导学生捕捉生活中的平凡小事来做，比如课间十分钟，卫生大扫除、同学吵架、印象深刻的课……另外每学期多次的综合实践活动，孩子的作品精彩纷呈，这都是我们的练笔机会啊!我们应该告诉学生，只有留心生活，才能写出与众不同的作文。

在现实教学过程中存在着很多突然生成的资源，老师们要睁大发现的眼睛，多一些灵机一动，抓住稍纵即逝的作文资源，做一些作文练笔。当你上课的时候，耳边突然传来淅淅沥沥的声音，这是入春以来的第一场雨，你不妨改变教学流程，让孩子们用自己的方式去欣赏它、感受它；在你讲得津津有味的时候，学生们早已被教室外的鹅毛大雪所吸引，不妨让学生们走出教室，让他们在雪中舞蹈、嬉戏、堆雪人、打雪仗；当教室里不经意间多出了一盆花时……我们都可以把它作为一种作文资源，学生们因为有了真实的感受和亲身体验，作文时必能“文思如泉涌”，写出来的作文也必能耳目一新。

如此，我们语文教师就应在作文教学中去努力成为学生习作素材的引导者，让我们的学生从内心爱上作文吧!