敢说乐说会说

冯 英

摘要：在调查中发现。农村学生口语表达能力不强，究其原因是由于孩子口语训练的方式单一、方法少、农村的方言语文环境。结合农村学校的情况，要提高学生的口头表达能力。要逐步消除学生在口语表达方面存在心理的障碍，让学生都“敢说”，“乐说”。“会说”达到“说好”的程度。

关键词：口头表达语言表达能力提高中年级学生

一、平等和谐师生关系，循循善诱，“敢说”

调查中发现，农村孩子在老师面前不敢说、不愿说，这已经成了孩子口语交际的一个心理障碍。怎样消除这个心理障碍，需要老师树立正确的学生观，走近学生，走近他们的心灵，与学生建立一种真正的、平等的和谐的师生关系。我们观察发现：当老师说话严厉，声音响亮，带有责备的语气，学生总是低着头，畏畏缩缩的。任凭老师怎么询问，怎么也不开口；当教师用和蔼的态度。温柔的语气，鼓励的语言，学生态度也会非常放松，愿意将自己想说的都说出来。老师也要经常与学生多交流，谈谈他们的兴趣爱好，心里秘密等等，真诚与孩子做朋友，可以和他们一起玩耍、一起游戏、一起锻炼……平等和谐的师生关系，孩子的心灵之窗也会渐渐的打开，胆怯、羞涩、缺乏自信也会自然而然的消除，开始在任何时候大胆的表达，语言也自然流畅。

二、轻松活泼的课内环境，巧设情境，“乐说”

皮亚杰说过：“在教学过程中，儿童如果不具备自己真实的活动，教育就不能成功。”这就告诉我们在教学中创设轻松愉悦的教学氛围，选择直观形象的内容，让学生能有兴趣地主动地参与到说话训练中，学生的身心活动处于积极的状态，对学习充满信心时，学生说话的欲望容易被激发出来。

1.增加活动情境，提高学生口语交际能力

学生在平常的课堂中，一般缺少表达的兴趣与欲望，但在活动中，表现得却判若两人，表达的兴趣与欲望大增。教师可结合不同的活动环境，如在登山、野炊、拔河等活动中，学生会兴高采烈，滔滔不绝地与周围同学讲述自己的感受，表达自己的愉快心情，连平时沉默寡言的同学也能眉飞色舞。学生地处农村，农村是一片广阔的天地，虽无城镇的繁华，但它独具的乡村特色同样也深深吸引着学生。我们因地制宜开展了一系列社会实践活动，又为学生搭建了语言交流的舞台。

2.把握课堂情境，提高学生口语交际能力

课堂是学生学习和口语训练的最关键的场地，教师在教学课文时，可以采用多种新颖有趣的教学方法来激发学生“说”的兴趣。大胆激发学生的想象能力，如“学会安慰”这个口语交际时，我创设了我国四川汶川地区发生地震，地震造成了大量人员伤亡和财产损失，不少小朋友失去了至爱亲人，你将会怎样安慰这些小朋友的情境。让学生走进灾区，从他们从切身体验出发，真情流露。活跃的课堂气氛，创设学生感兴趣的情境，广泛调动了学生的积极性，连那些不喜欢讲话的同学也积极参与，得到了锻炼，让每一个同学都“乐说”。

3.丰富课外阅读，提高学生学生口语交际能力

通过增加阅读量来提高学生的表达能力。学生要有一定的阅读量，丰富学生的语言材料，自由阅读，选择适合学生年龄特点的书籍，可以在教师的推荐下选择一些名人、英雄的传记，童话语言故事等，学生积累大量系统、规范、准确的书面语言恰恰能纠正学生语言表达上的缺点，大量的书面语言从拓展阅读中积累得来。同时在校中我们利用阅读课、自习课等时间让学生作拓展阅读。另外要求学生每天给自己半小时的阅读时间，经过一段时间的训练，学生爱看书，语言材料丰富起来。

4.拓展校园情境，提高学生口语交际能力

充满人文关怀的校园情境，才会有利于学生口语交际能力的培养。一个环境幽雅、讲礼貌、倡导民主、师生关系融洽的学校，我们到处可以听到欢声笑语，看到学生亲切交流的情景。结合我校的环境布置。我们开创了校园小导游的活动，结合学校“莲文化”的特色，组织学生自编导游词，自己做导游，将学校文化与校园环境融合起来，抓住学校的本土化特色来培养学生的表达能力。由此可见，和谐优美的环境，合理开发拓展，也一样提高学生的口语交际能力。

三、亲身经历的实践体验。走进生活，“会说”

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。