让动态生成之花香满语文课堂

袁庆梅

语文课堂呼唤动态生成。构建生成性阅读教学课堂，是新课程下小语教学的理想境界。所谓“动态生成”是指教师利用学生在学习过程中，根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解所生成的新的资源，把学习引向深入，帮助学生先完成自我知识建构的一种教学模式。那么，在当前的小学语文教学中，如何有效把握课堂的动态生成呢?

一、留设教学空白，创设动态生成空间

所谓“空白”，在接受美学中，指的是作品未明确展示的部分，即作品给读者留下的联想和再创造的空间。有经验的教师“在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲”。这就给学生造成了暂时性的知识“空白”。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。实践表明，语文教学中预留空白，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，使语文教学实处含虚，虚处含实，形成无穷的意味、悠远的意境。反之，如果教学中，教师将内容面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实”，这样就会从根本上剥夺学生思考的权利。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”

二、营造民主氛围，孕育动态生成思想

作为教师，我们自然向往课堂上不可预约的精彩，也常常会陶醉其中。回首一些课堂，我们所谓的规矩、礼节造就了紧张、拘谨的课堂，束缚了学生的思维，让学生一味地顺着我们的思维、我们的预设去思考、去学习。新课程标准指出：语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略。在这样的思想指导下，语文课堂的氛围应该表现为和谐、民主、平等、互动，充满生命活力。

例：特级教师支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然一生提问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗?”面对这样一个似乎“走题”的问题，支老师沉着冷静引导大家交流讨论了“水对于傣族人民的意义”这个问题，课堂收到了意想不到的效果。由此可见，民主、互动的课堂氛围是精彩“生成”产生的前提。学生的思维被解放了，“生成”的障碍就会消除。

三、灵活调控流程，展现动态生成精彩

《语文课程标准》指出：教学是不断生成的。成功的教学不可能是对教案机械的、照本宣科的结果。在生成的课堂中，离不开教师适时、机智的点拨、指导，正是这样的灵活、机动使课堂动态生成并形成高潮。面对课堂意外，教师应灵活机动、积极引导、调控流程，妥善处理好预设与生成的关系，才能牵手“精彩”，带领学生驶进“美丽的港湾”。

例：教学《徐悲鸿励志学画》一课中的第二自然段时，一生突然举手质疑：“那个外国学生为什么这样傲慢，这样看不起我们中国人?”对这课堂上的意外提问，这位教者没有慌张，而是及时放弃原先设计好的教学程序，对学生进行灵活调控：

调控一：

师：这位同学提的问题很有价值，谁能回答这个问题?

生：因为徐悲鸿是个穷学生。

师：有道理，仅仅如此吗?再去读读书。

生：因为那时是在1919年，当时我们中国很穷。

师：对，当时的清政府软弱无能，国家贫弱不堪，所以我们中国人经常受到外国人的欺负。

调控二：

师：面对如此傲慢的外国学生，如果你在场，你会怎么做呢?

生1：我会说，我们中国不会永远贫穷的，总有一天会超过你们!

生2：我会对他说，你别得意，我会证明给你看我们中国人有多了不起!

生3：我会告诉他，你现在这么说你会后悔的!

生4：我会暗下决心，一定好好学画，为国争光!

本课的教学中，通过教者的两次调控引导，学生加深了对文本内容的理解。

不知不觉中走进了徐悲鸿的内心世界，对理解下文有了情感上的充分准备。实践表明，在动态生成的课堂教学中，教学的流程可以在生成中“变奏”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，预设的目标可以在生成中随机“升降”，环节的推进可以在生成中相应“增删”。通过教者对教学流程灵活机动地调控。学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。

叶澜教授指出，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都能发现意外的美丽图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。作为一名语文教师，只有运用动态生成的理念处理我们的语文课堂，才能让学生个性得以张扬，思维火花得以绽放，才能让语文教学因动态生成而香满课堂!