初中数学课堂合作学习模式的研究

潘相元

摘要：教学模式是教学理论与教学实践紧密联系的产物。新课改理念下，围绕自主、合作、探究，在初中数学课堂教学中，实施合作学习意义重大。

关键词：初中数学合作学习模式

以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。新课程理念下，创新初中数学课堂教学模式，实施合作学习尤为必要。

一、合作学习及其特点

合作学习是以合作学习小组为基本的教学组织形式，系统地利用教学中各个动态因素，包括教师与教师之间，学生与学生之间，教师与学生之间以及学校内部各因素与社区、家长等与教学有关的各动态因素之间的互动互赖来协调、促进学习群体中的个体成员的全面发展，以期达到预先调制的、共同的教学目标，并以学习小组总体成绩为评价标准的一种教学理论和策略。

从特点上说，合作学习主要的特点有：(1)合作学习是以合作学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动；(2)合作学习是同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标预设的教学活动；(4)合作学习的评价标准和奖励依据是以小组为基本单位，是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略；(5)合作学习是一种使团体和个体都得到发展的教学活动。

二、初中数学小组讨论的合作学习模式

新的课程纲要和课程标准，对教学提出了全新的要求，从强调教材的单因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。为此，必须提倡新的学习方式和教学模式。小组讨论容易引发认知冲突，使更多的问题及早暴露出来，对于获取知识、提高能力具有重大作用。

专题讨论式的合作教学，非但可以使认知冲突更容易产生也更加深入和广泛，而且相互补充、相互影响，在讨论过程中能使个体相互启发，扩大自己的思维，打破原有的思维定势。其基本教学流程为：(1)引出主题；(2)集体呈现；(3)自主探究；(4)组间与组内合作；(5)合作练习；(6)独立测试；(7)反馈改进；(8)小组奖励；(9)复习小结，布置作业。

就该模式来讲，首先强化了问题探究意识，由于不断在新情境中遇到自己感到疑惑的问题，驱使学生想尽快解决问题，从而对学习的内容保持了一种高度的敏感性，主动意识大大增强。

其次，该模式充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，让每一个学生都参与进来，充分发挥学生的主观能动性。

再次，很多探究活动往往不是一个人能独立完成的，通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可使小组成员之间形成“人人为我，我为人人”同存双赢的关系，形成正确的竞争观。

三、初中数学习题教学的合作学习模式

教会学生解题是中学数学教学的首要任务。同时，由于设想知识严密的逻辑性与高度的概括性，在例题、习题中，还隐藏很多没写明的东西。首先，教师呈现习题。其次，学生个体观察思考，自主探究。再次，分组并在小组内合作讨论。第四，教师开始引导。第五，组内合作讨论，发现解题规律。第六，学生解题，并总结解题规律。习题训练，目的是巩固知识，启迪思维，在习题训练中有目的引导学生由表及里，由此及彼，逆向思维，树立团结合作互助精神，就会加强思维训练的深度，培养创新、合作意识，提高解题能力与合作交流能力。对于该模式的实施，一方面要注重调动学生的探究、合作热情，培养问题意识，要使学生意识到问题的存在；另一方面，根据不同的习题类型，实施不同的方式，如观察后引导，探究后解决等方式。

四、初中数学研讨型课题的合作学习模式

研讨型课题学习是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。目前，数学课程已将研究性学习纳入教材和课表，目的是为了改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并将学到的知识综合应用与实践的机会，最终培养学生的创新意识精神和实践能力，发展学生的个性。

初中数学研究性课题主要分为三个阶段：进入问题阶段、实践体验阶段、表达交流阶段。具体教学流程为：首先，发现与感知问题；其次，提出问题并猜想；再次，分组讨论与探究；第四，组内互动并论证；最后，反思并内化。

整体上，研讨型合作学习模式，充分利用数学实验手段，学生从直观、想象到发现、猜想，从独立思考到合作交流，获得感性体验与问题意识，然后通过探究给予验证及理论证明。

总而言之，初中数学课堂教学是一门理论与实践性非常强的艺术，合作学习模式的实施，必须与班级授课制、个别化教学互相结合，教师要在明确教学目标、教学目的和教学内容后，有的放矢地安排教学方式，使班级教学和合作学习、个别教学有机结合，互为补充。