让学生成为数学学习的主人

刘 飞

《新课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

试教人教版新教材已六年，新教材与原教材相比有了许多改变，在保证基础知识教学、基本技能、基本能力培养的前提下。更加注重学生的个性发展和认知水平，用生动的事例帮助学生亲近数学，消除对数学的惧怕感，培养学生的学习能力成为最终目的。

一、熏开放学习环境，让学生主动参与

心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系，这里的学习环境，主要是指心理环境和教学环境。在课堂教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛下。学生的学习热情才会高涨，对课堂教学参与积极性才会提高。创设和谐愉悦的心理环境，使学生敢于创新。平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师要本着“教为学服务”的观点努力为学生创设一种民主和和谐的学习氛围，给学生以心理安全感。

例如：在教学“长方形面积计算”时，在实践运用阶段老师提出有长6米、宽4米的房间需要铺地毯，现在商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择，说说自己的看法。有的说“买1米拿起来方便”，有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。看!学生的回答多精彩啊!不仅自己有了选择购买的方法还大胆提出观点帮助老师省钱。课堂中让学生质疑问难，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯。

二、重创设情境，让学生亲近数学

在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备。让学生亲近数学。

例如：在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1时)，小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈(60分)，可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊?”(小朋友们都面面相觑)这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢?就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢?通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

三、重动手操作，让学生体验数学

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。

例如：教学《三角形的内角和》时，探索发现三角形内角和是180度是教学的重难点，如果单凭老师讲，学生很难接受，而且会觉得枯燥无味。因此，教学中通过测量、剪拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的度数和等于180度。首先大部分同学们通过测量发现三角形的内角和大约是180°，接着引导学生想：除了量角的度数。还有其他办法可以知道三角形的内角和吗?可以把三角形的三个内角撕下来拼一拼。让学生先任意画—个三角形，把三角形标出它的三个角然后把三个角剪下来，再拼一拼，看一看能发现什么?学生手操作发现都能把它们拼成一个平角。还可以通过折一折可以发现，三角形三个内角折到一起组成了一个平角。就这样学生们在轻松愉快的氛围中很快的掌握了知识，解决了教学重点。

四、重自主探索，让学生“再创造”数学

当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索。积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活--动，去大胆地“再创造”数学。

例如：在教学“烙饼问题”一课中，在学生观察了情景图片后提出问题：烙一张饼需要几分钟?烙2张饼呢?一共要烙3张饼，怎样烙花费的时间最少?学生先动手操作手中的图片，然后小组汇报，探讨最优方案，如果锅里每次都烙2张饼，就不会浪费时间了。启发学生，如果要烙的是4张饼，5张饼……10张饼呢?你能发现什么。请大家边想边完成统计表。学生四人4、组，动手实验——讨论交流——汇报结果。得出如果要烙的饼的张数是双数，2张2张地烙就可以了，如果要烙的饼的张数是单数，可以先2张2张地烙。最后3张饼按上面的最优方法烙，最省时间。这种结论的获得是学生通过自己动手操作积极动脑研究获得的，比教师单纯的给出一个结论要重要得多。

五、重生活应用，让学生实践数学

《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题。

例如：在教学《认识人民币》这一内容时，虽然大部分孩子对人民币很熟悉，但还是有很多的孩子没有经历过买东西的过程。于是，我便设计了这样一个实践活动：模拟市场。让学生在周末的时候跟家长一起去买东西，熟悉买东西的程序，然后让学生自己在家里做一些手工制品作为商品，带到数学课堂上。这样，数学课堂就成了一个模拟市场，孩子们用自己的人民币(学具)进行商品的买卖活动。大家兴趣盎然，课堂气氛热烈，有的在叫卖，有的在讨价还价，还有的在算找补……学生的喜悦与收获可谓大也。

总之，面对新课程，每一位教师在课堂教学中要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识。掌握科学的学习方法。只有这样才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。