初中思想品德课堂学习情境创设的探索

梁建华

摘要：为了适应社会发展的要求，在教育与教学活动中积极实践新课程改革，笔者在总结了大量理论与实践的基础上，在初中思想品德课堂进行了学习情境创设的探索。

关键词：学习情境创设初中思想品德

从教育的意义来说，几乎一切教学活动都是在特定的情境中进行的。纵观传统教学，一个基本特征是忽视学习情境的作用，强调教师的教，把课堂教学作为教师向学生灌输知识的过程。这一过程的基本程序是：复习旧课一导人新课一讲授新课一归纳小结——巩固训练一布置作业。这是一个无情境的活动过程，是完全以教师为中心来考虑和体现教学过程的，是一场“目中无人”的纯认知活动过程。在此方面，课堂学习情境的创设改变了传统教学的弊端，充分体现了教育的时代性与发展性的要求。在教学双边活动的过程中。学生主动参与教学，成为教学过程中学习的主体，是获得教学成功的基本途径，教师的主导作用，可以通过设计学习情境，激励学生主动参与来体现出来。因此说学习情境的创设是推进新课程改革的必然选择。

一、初中思想品德课堂学习情境创设的必要性分析

1.社会发展和科技进步的必然要求

回顾我们传统的课堂教学，不难发现其片面性，第一，只注重书本知识的传授，忽视了学生运用知识的能力和创造能力的培养。结果培育出不少“知识仓库型”和“书呆子型”人才。第二，只注重智育，而忽视了德育和心理健康的教育，在智育中，又片面重视升学考试科目的教育，结果导致了学生文化知识结构的畸形化，严重影响了学生个体的全面发展。第三，为追求升学率，大搞“英才教育”，重点培育尖子生，置大多数学生于不顾，使他们心理受到伤害，从而影响整个国民素质的提高。第四，把学生视为被动的知识接受器，千人一律地受同一知识的制约，受同一考试尺度的检验。在这种教育方式中，学生的主体地位形同虚设，个性教育、因材施教都变成空洞的口号，学生自身的能动性和非智力因素难以得到发挥，人格难以得到完善和发展。而知识经济时代所需要是多规格、多层次、多门类、多功能的复合型人才。要培养这样的人才，就需要变革传统的教学观念、教学方式。而学习情境的创设突显个性化的特征，培养学生自觉创新的能力，是社会发展和科技进步的必然要求。

2.推进新课程改革的必然选择

我国为广泛深入地推进素质教育，1999年启动了新一轮的基础教育课程改革。新课程正在改变着教师的教学生活和学生的学习生活。新一轮的基础教育课程改革，无论是在课程功能、理念、目标、内涵方面，还是在课程内容、实施、评价和管理等方面都较之以前有了很大的突破和创新。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师将不再只是知识的传授者和管理者，不再只是一个真理的垄断者和宣示者，而是学生学习、发展的促进者、引导者与研究者。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的单纯接受式学习向探究式学习转变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是新课程改革的核心任务。所以，教师在课堂上创设有利于学生学习和发展的学习情境为突破口，实现“教”服务于“学”，以教导学、以教促学，使学生在一个优化的学习情境下，在主动、探究、合作学习中成长，不仅体现了21世纪的教育特色，而且是贯彻落实新课程改革的必然选择。

二、初中思想品德课程创设课堂学习情境的基本原则

在初中思想政治课堂创设学习情境的探索中，不断总结实践经验，笔者认为创设学习情境应该遵循以下基本原则。

1.有意识和无意识相统一的原则

无意识调节和补充有意识，人的这种认知规律要求在学习情境的创设中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦钻研的精神，又要考虑如何调动情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能对学习活动的促进作用，实现学习的最优化。

2.愉悦轻松的体验性原则

在思想政治课教学中，学生的学习兴趣问题，始终是困扰广大政治教师的重要问题。思想政治课是一门德育理论课，理论不仅具有抽象和逻辑的力量，还具有趣味性，以情感人，引人入胜。但这一点，在传统的教学方式下，常常被政治老师所忽略，结果把政治课变成了空泛无味的说教，使学生感到索然无味。创设轻松愉快的学习情境，引导学生展开自己的思维，去发现，去体验。

3.师生平等的民主性原则

教学本是在一种特定情境中的人际交往，良好的师生关系是创设学习情境的基本保证。只有师生之间相互信任、相互尊重，教师才能对学生真正做到“晓之以理，动之以情”。

三、创设课堂学习情境的必要条件

多年的教学实践发现，学习情境的创设应该具备以下必要的条件：

1.要有合适的教学内容

所谓“合适”，就是指思想政治课的教学应当适合当今社会发展的要求。现行思想政治课，已经普遍开始使用依据新《课程标准》编写的新教材，整个教学内容作了重大调整使之更加符合飞速发展的时代要求，更加符合学生的认知特点，更加有利于学生的健康成长，也更加有利于教师的教学。应该说，新教材的内容为学习情境的创设提供了条件。

2.要有明确的教学目的

学习情境的创设，目的绝不是单纯追求愉快、笑声，表面的热闹，而在于以情境为中介来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，唤起学生强烈的求知欲。所以，学习情境的创设要有针对性，盲目的、随意的情境创设是不可取的。

3.要有高素质的教师队伍

学习过程本质上是在教师的指导下，学生借助书本知识认识世界的过程。教学上要取得良好的效果，关键在于教师具有良好的素质。良好的学习情境的创设，给教师提出了更高的要求。

4.要有学生的积极参与

教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共同进步，实现教学相长和共同发展。教学实践证明，如果离开学生的积极参与，在教学中只有教师的一厢情愿，学生无动于衷，学生的主体性就无从谈起，学习情境的创设就流于形式，教学效果就无法达到最优化。

四、课堂情境学习的基本程序

课堂教学是思想政治课教学的主要组织形式，把情境引人课堂学习，充分发挥情境的核心作用，其学习过程的基本程序为：

1.展示情境

情境教学是以“周围世界”为背景，世间的万事万物都可以作为学习情境。教师在创设学习情境时，要注意学习情境展示的艺术，它既包括学习情境展示的时机，也包括学习情境展示的方式。就时机而言，就是说学习情境的展示讲究因势利导、恰到好处；就方式而言，它注重灵活多样、形象生

动。情境不论大小，只要能唤起学生的感知、体验、想象，帮助学生实现学习目标即可。

2.感知情境

情境展示后，教师应注意引导学生进入学习情境，从而感知情境。情境能够将抽象的理论具体化，能够引起学生的感知，激发学生的学习热情。但请注意，并不是说任何一种情境都能达到这种目的。要想使学生顺利的感知情境，教师必须注意感知的基本规律，注意学生观察能力的培养。

3.理解情境

感知情境不是目的，感知的目的是为了理解情境。我们这里所说的“理解”，是指认识情境中事物的内在联系，领会情境中蕴涵的意义。理解有着多层次的意义和要求，它既包含体会、再现情境的本意，也包含通过自己积极的思维去发现情境中的深刻意义，实现对学习情境的原型理解和创造理解的有机结合。

4.深化情境

思想政治课学习过程就是帮助学生健全人格，实现发展的过程。学习过程中的情境只不过是范例，教师要引导学生实现课本理论的内化。例如，在学习“理解诚信”一课时，教师可引导学生深化理解，扩展思维：如果你得到了一张假钞，你会怎么办?假如你是一名医生，面对身患绝症的患者，你会怎样告诉他病情?等等，此时就会触发学生的思维，深化他们对“诚信”的理解，激发学生珍视“诚信”这一良好品德的情感。

在帮助学生理解诚信的含义时，我给学生讲了一则新闻故事“球星吻驴”：美国NBA巨星“大嘴”巴克利几周前宣布，如果来自中国的小伙子姚明能在本赛季单场比赛中拿下19分，他将亲吻他的评论搭档肯尼·史密斯的屁股。仅过了两天，姚明就在与湖人队的比赛中一举拿下了20分，巴克利面临着与史密斯的臀部零距离的窘境。史密斯不愿意在观众面前暴露自己的臀部，所以租来一头驴子作为自己的替身。巴克利对此没有异议，“大嘴”凑上去亲吻了这头驴子的屁股。教学中我简单讲述故事前因，让学生去猜测“作为国际巨星的巴克利会不会在公众面前亲吻史密斯的屁股呢?”学生兴趣盎然。而后，展示新闻图片，告诉大家故事结果，提出问题“这件事给了我们什么启示?”

五、结论与思考

在创设学习情境的教学改革实践中，我们碰到了诸多问题，使这种学习形式的实施有一定困难。

1.功利主义在一定程度上影响学习情境创设的实践。如，我们现行的考试制度，仍然是选拔英才，家长想子女成龙成风，学校想提高升学率，老师想考出好成绩，就此种种，导致教学改革举步维艰。因而，在课堂教学上往往表现为继承太多、创新太少、捆绑太多、自主太少，造成许多改革措施都仅仅是停留在表面或局部上的改善。

2.创设学习情境的风险大。学习情境的创设是以教师的有效组织和调控为前提，以学生的积极参与为基础，师生之间所开展的学习活动控制不当，就难以在课堂有效的时间内完成学习任务，给教学带来了一定的风险性。

3.必须加强对教师和学生的现代信息技术教育。为完成学习任务，创设学习情境需要搜集、整理和处理大量信息，这需要有现代教育技术做支撑。同时，利用现代信息技术设备能更有效的创设情境。所以，我们必须不断的通过各种途径学习现代教育技术，让信息技术成为广大师生共同完成学习任务的有效工具，真正实现教育现代化。