试谈新课程实施中教研员的工作策略

李先淑

摘要：教研室是一个具有中国特色的组织机构，教研员是世界上独有的教育群体。新课程突出了教研部门的地位和作用，突出了教研员“专业引领”的角色地位，强化了教研员的“研究、指导、服务”职能，“案例研究”和“课题研究”将是教研员促进教师专业化发展的行之有效的工作策略。

关键词：教研员职能专业引领

随着基础教育课程改革的不断深入。教研部门作为课程改革的支撑力量，在不断探索与实践的同时，其本身也经历一个逐步规范与开拓创新的过程。转变教研室的工作方式、发挥教研员的专业引领作用，是广大教师的迫切需求。

一、教研员职能特点的重新认识

新课程突出了教研员“专业引领”的角色地位，如何发挥“研究、指导、服务”的作用。是教研工作的核心内容。

研究：教研员不能只凭个人的经验来回答教育教学中的各种问题，而应从理论的层面面对实际问题并进行合理分析和比较，从而提出可行的方案。研究的着眼点应放在新课程推进中带有普遍意义的共性问题和影响全局的关键环节上。研究的内容要紧紧围绕学生的进步、教师的成长和学校的发展需求上，立足于学校、教师和教学实际，与新课程的实施紧密结合。

指导：教师能否将新课程理念转变为有效的教学行为，是新课程改革成败的关键问题。关怀教师、支持教师、指导教师的专业成长是教研员的工作重心。指导的重点要放在广大教师对新课程理念的接受和认同上，放在对学科课程标准及实验教材准确理解和熟练把握上，放在对新课程的教学策略灵活运用上，放在教师教学潜能的开发上、放在教学行为的创新和教学研究水平的提高上。

服务：教研员是教师专业发展的伙伴、知己。是教师发展的促进者和服务者。教研员在教学研究方面要强化服务意识、民主意识，构建教研员与教师的和谐关系。为教师传递最新颖和最急需的新课程信息，为教师搭建展现才华的舞台，为教师提供有助于个性发展的咨询服务，为教师设计和实施教学提供有价值的参考资料。

从教研员的角色定位来看，教研员应该是架设起教育理论转化为教学行为的桥梁，从教研员的工作方式来看，教研员要有合作共建意识，与教师平等对话。教研员的工作对象是有血有肉的人，必须本着“以教师为本”“以教师的发展为本”的思想，实施民主教研，发挥教师的主体意识。新课程为教研带来了新的思维，也营造出了许多比较好的新教研模式，比如：合作教研、对话教研、探究教研。

二、教研员“专业引领”职能的探索实践

“专业引领”很好地诠释了教研室的工作职责，也明晰了教研员的工作策略。

1.“案例研究”是教研员专业引领的窗口

教研员在实现“专业引领”的工作行为中。应突出“案例引领”的重要价值。新课程鼓励教师发扬创造精神发挥创造才能，以创新者的姿态去塑造个性化的课程，拓展课程实施的弹性空间，“满足不同学生需求，使全体学生都能得到相应的发展”。以“案例研究”作为引领方式，能够激励教师创新工作意识和行为习惯，促进教师特色和特长的发展，展现教师的教学风格和教学个性，提倡有思想、有内涵、有品位、有创意的课堂设计。

一个典型的案例可以生动形象地解读一段教育理论、诠释一个教育理念，示范一个指导策略。展示一段教育机智，展现一种教学风格。案例研究是提升教育理念的“生长点”，是教育理念与教育实践成果的微缩。因此，“案例研究”成为教研员“专业引领”最行之有效的方式。也是教研员为教师指出“行动研究”的最佳可行路径。

2.“课题研究”是教研员专业引领的台阶

优秀教师的教学过程都在自觉或不自觉地和教育研究交织在一起。“以教育的科学推进科学的教育”，这已成为时代的呼唤，“向教育科研要质量，靠教育科研上台阶”已逐步成为人们的共识。

教育科研是教师把教育实践中积累的经验或者发现的问题，运用教育理论加以总结、提升或是分析研究找出对应策略，从而解决实际问题并形成具有应用和推广价值的成果的活动。教研员通过课题研究指导教师开展有实效性的教育科研。将促进教师的自我反思和主动构建，促进教师群体的直助合作和交流分享。

在课题研究中，教研员要培训新课程理念，导引新课程行为，创设科研的氛围，搭设展示平台。坚持“学校就是研究中心，教室就是研究室，教师就是研究者”的校本教研机制，立足于学生的兴趣爱好，立足于本土的课程资源，立足于教师自身的专业特长，激活师生的学术热情，展现教师的职业价值，带动学校的科研之风，造就一支具有专业化研究水准的高素质的教师队伍。尤其要发现有研究价值的问题并将其转化为研究课题，进而督导课题研究进程，引领教师经历“捕捉问题、设置课题、形成方案、开展研究、总结提炼、撰写报告”的科研过程，从而提高教师专业发展的科学水平，加深对教育科研的基本认识，即问题即课题(教育研究是在真实的教育情境中进行的，研究始于教学实际问题)；教学即研究(真正的教学活动就有科研的性质和色彩)；过程即成长(教师的研究是自己的研究。研究自己，为了提高自己、发展自己、更新自己，在研究中收获自己的体验，在研究中获得自己的发展)；成果即智慧(教师最有价值的收获是教育智慧和教育机智的增长)。从这个意义上讲，进行课题研究，从事教育科研是没有失败可言的，教师自己就是最大的赢家。

总之，面对新课程对教师专业发展的需求，以及教研员“研究、指导、服务”职能的呼唤，教研员应坚持“专业引领”的角色定位并尝试专业引领的实践研究。一个教研员要超越以往经验的禁锢，就应该在学习中充实自己，在实践中锻炼自己，以反思的意识审视自己的职业思想，以先进的理论夯实自己的教研积淀，以科研的手段提升自己的职业行为，立足“专业引领”角色地位，发挥“专业引领”的最佳实效。