让说明文也“心花怒放”

章世娥 李春艳

摘要：说明文大多比较质朴平实不少教师和学生觉得平淡无奇。借助小学语文第五册的《赵州桥》一文，探讨新课改背景下说明文教学的新举措。

关键词：小学语文说明文教学教学设计朗读课文

说明文是一种特殊的阅读体例。是为了研究说明一个事物，向人们阐释、介绍一个问题。通过有形的数据、形状、比较等，来展示无形的情感世界和创造空间。这种体例，它既不像故事那样曲折生动，也不像散文那样脍炙人口。对于说明文，语文新课程标准更加重视挖掘文中的人文情怀，也更加关注学生的实践运用与个体存在。那么，对于三年级学生，到底应该怎样上才能让学生“心花怒放”呢?

《赵州桥》是小学语文第五册的一篇说明文，课文开头交待了赵州桥的所在地、设计人及建桥时间，然后重点介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点，最后是作者由衷的赞美。选编这篇课文的目的之一是让学生了解闻名世界的石拱桥——赵州桥，知道它的相关知识；二是让学生了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感；三是让学生积累语言，提高阅读能力。通过深入课堂实践教学，本人有以下感慨：

一、重视情境模拟，形象感知

阅读教学以读为主，让学生在读中悟境、读中融情。这已毋庸置疑，但语言及文字是事物的抽象化，摒弃具体事物而一味地读，学生光有想象理解而没有具体的视觉和情感刺激，时间一长，就会产生阅读疲劳和审美疲劳，再精彩的说明文字也会变得索然无味。

怎样抓住学生的心?让学生一直有兴趣持续下去?图、文、视频结合不失为一个好办法。赵州桥既然是一座历史悠久的桥、一座外形轻盈优美的桥、一座饱含古代劳动人民智慧和才干的桥。我们可以仍然先从朗读展开：读中有理解、读中有欣赏、读中有联想，让学生好似看到一座真的“赵州桥”浮现在眼前。在学生充分的想象后，我们可以不失时机地开展一个“春游”活动，利用课件播放赵州桥美丽的画面，让学生随同镜头一起到渡河上去走一走、游一游，捋去课本的云和纱，拨开文字的雾和水，亲眼去看一看那“花”那“水”。立体的画面再配以美妙的音乐，再加上主持人精妙的解说，景美、物美、音乐美、人文美，这样就调动了学生的综合美感，“好美啊!”“多想再去看一看啊!”在意犹未尽中，“让我们一起来看看作者是怎样具体地将赵州桥的美景描述下来的?激发了学生想去了解的欲望，积累了学生的文字功底。兴趣是最好的老师，学生就会在这位隐性老师的带领下增强对赵州桥地了解，也会增强学生对文字地理解，自主的学习就会水到渠成。

二、善于抓住重点，巧妙构思

重点是文章的精要之处、点睛之笔。《赵州桥》这一课的重难点是“这种设计在建桥史上是一个创举”，那么这种设计是怎样的一种设计?为什么说它是一个创举?作为创举，既有对原有历史的继承，又有对现实的突破，赵州桥的建造者们作为当时的“围城”中人，是怎么突破的?他们的思维历程又如何?他们的创作灵感来自何方?在讲授这课时，教师还可制作精妙的课件，让设计和参加建造者李春“站出来”，向大家介绍：自己儿时的梦想，对过去桥的研究，对桥塌惨死人的同情，对造一座新桥的热切向往等等。让虚幻的“他”超越时空，“走出来”与同学们欢笑言谈，让学生了解过去，倾听过去，思考过去。这种形式超越文本，学生也就自然而然地理解了这种设计有什么好处，超越在什么地方，对现在有什么影响，从而收到文字与人文两方面育人的独特效果。

三、注重融入角色，讨论深化

教师要善于制造氛围，让学生成为虚拟的“过去”角色，和赵州桥同歌同悲。赵州桥作为伟大的历史成就，惊人的创举，从以下几方面可以说赵州桥是一部历史的见证：

1.赵州桥只有一个拱形的大桥洞，上面还各有两个拱形的小桥洞，这种设计新颖、独特、美观、实用，实在是很妙，它反映了古代劳动人民的智慧和才干。

2.在一千四百多年前，赵州桥没有桥墩，充分展示了我国南方建筑秀美小巧“园林式”的风采，也充分显示了中国古代劳动人民的石砌技术，更充分体现了我国古代劳动人民的美学观点。

3.桥栏板上的“龙”呼之欲出，无不与我们中华民族的“龙”图腾、中华民族是龙的传人、龙的权力与威望等等有关，表现了我国古代劳动人民丰富的想象力，博大精深的龙文化，高超的雕刻技术等等。

所以教师在教学“赵州桥”这类说明文时，要善于引导学生了解历史，组成“赵州桥研究组”，使自己融入文本角色，讨论、辩论赵州桥的美。《红楼梦》中贾宝玉有一句话说得好：“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。在赵州桥众多的美中，学生只取其中的一点美，将它扩大，看到它、理解它真正美的价值，形成自己的观点，这比泛泛而谈要有效得多，这不也就是将书本由薄(学文字)读到厚(看历史)，再回到薄(语言积累、实际运用)的过程吗?

四、关注语言积累，提升素养

《赵州桥》虽是一篇说明性的课文，但课文语言准确、简练，又不乏生动。特别是第三自然段，以“这座桥不但坚固，而且美观”承上启下，隐含的告诉我们前面的内容讲的是“坚固”，下面的内容即将讲“美观”了。并用生动的语言对精美的图案作了细致地描绘，“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”使学生仿佛身临其境，感受到了古代劳动人民的智慧与才干。教学中，在学生充分想象、理解栏板美的基础上，教师还应不失时机地引导学生背诵积累。首先，可利用课件补充背诵。将展示学生想象的、重点的词语或句子让学生填空，如，“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的________，嘴里________；有的刻着________。前爪________，各自________；还有的刻着________。所有的龙________，真像________。”在学生成功填空的基础上，去掉文字提示，只看画面背诵。最后学生独立背诵。这样，学生在积累语言的同时，也培养了想象力，还学习到了怎样围绕一个意思写一段话的写作方法，岂不是一举多得!

总之，说明文的教学，就是要通过多种视听手段，激发学生善于发挥，勤于收集，精于积累，并勇于想象，与作者和文本对话，达到透过教材这个范本，起到举一反三的作用。