如何让学生善于提问

丁胜辉

提问是自主探究的一种具体表现方式，它既是探索的起点，又是探索的动力。著名科学家爱因斯坦说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根追究问题罢了。”美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生有了疑问，应该如何表述清楚以及采用什么方式质疑才更有价值，这都需要教师正确引导和点拨。那么，在小学数学课堂教学中应怎样培养学生的提问能力呢?

一、教师的引导要有感染力，善于创设情境

课堂提问是教学的重要组成部分，精彩的提问能使教学有声有色。要使学生在数学课堂上乐于提问，教师要有意识地创设问题情境，营造民主和谐的教学氛围，以吸引学生积极主动的参与学习活动。所以。教师要善于发现问题、提出问题，用精心设计的问题去感染学生，使学生受到启迪。

在教学《圆的周长》时，我提出了以下问题：什么是圆的周长?如何测量计算圆的周长?在学生想出用滚动法测量周长后，我又追问：如果测量大的圆形水池，你能把水池立起来滚动吗?在学生提出用绳测法后，我又用一条小线拴住一个小白球在空中旋转一周后问：你能用绳测法量出这个圆的周长吗?最后提问：你能不能探讨出一种求圆的周长的规律呢?这样提问真是引人入胜、扣人心弦。

二、教师要提供机会，让学生便于提问

在学生已具有一定的提问愿望和提问技巧的基础上，教师应该提供充足的时间和空间，让学生有机会提问。还可以用多种形式，如个人质疑，同桌和小组质疑，口头和书面质疑等，保证学生提问的空间。这样，学生学习就进入了“问”与“学”的良性循环状态，促进了学生质疑能力的发展。以下几个环节可为学生创造提问的机会：

1.可让学生在新课一开始就进行提问。如教学《圆柱的表面积》时，老师可布置学生预习、复习圆柱的特征、圆柱的侧面积计算等，新课开始就让学生提出预习中不懂的问题，有的学生可能提出下面问题：什么叫圆柱的表面积?如何求?需要用到哪些学过的公式?这样在问题讨论的过程中进行新课。

2.可让学生在揭示课题后提问。如教学《比例尺》时，老师板书课题后，可让学生提问：看了课题，你有什么疑问吗?学生会纷纷提出：比例尺是不是尺子?他与比例有什么关系?什么叫比例尺?为什么叫比例尺?这样从课的一开始就激活了学生的思维。

3.可让学生在自学例题时提问。如教学《解比例》时，可采取先学后教的方法，让学生自学例题提出不懂的问题，有的可能会提出：解比例的根据是什么?展开讨论、获取新知。

4.可让学生在练习中提问。提出练习中的难点。

5.可让学生在课堂总结时提问，提出对本课内容的疑点。

最后还要强调，一节课，不管在哪一环节都要支持学生提问。

三、教师要传授方法，让学生学会提问

疑问是发现之母，教师应该教给学生提问的方法，使学生有法可循，以提高提问的质量。

首先，教师要帮助学生找准提问的切入点。如，对课题的提问——见到课题后，有什么问题?对数学结论的提问——平面三角形的内角和是180°，那球体上三角形的内角和是多少度?教师还可以在教学的重点、难点处，在新旧知识的联结点处。在知识易混处提问，教给学生提问的方式。如，直接提问——为什么个位上是0的数能被2整除?比较提问——“整除”和“除尽”有什么区别和联系?分析式提问——学习了小数，为什么还要学习分数?学生了解了这些方法，会更加善于提问。

其次，教学生在适当的时候提问。在知识的结构上提问。在知识的重难点处提问，在知识关键处提问，在知识的模糊处提问，在概念内涵、外延的拓展上提问等。例如，在教学“异分母分数加减法”时，引导学生对“先通分”的关键词提问。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会提问的关键。

四、教师要积极评价，让学生敢于提问

在数学课堂上，对学生适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会敢于提问。例如，有一道题，“用10元一张的钱去买9盒牛奶，每盒5元，至少要带几张?”学生都知道9盒牛奶是45元，但在回答时，有的学生提出“至少”两字可以不要，有的学生却不同意。我首先肯定学生爱动脑筋是好的，并且表扬了他们，然后我又引导学生想：既然题目中有这两个字，同学们再讨论一下看到底能不能丢?经过一番讨论，不少学生提出“至少”两字不能丢，如果丢了，就会有多种答案，如5张10元、6张10元、7张10元……

总之，教师要解放思想，允许学生有疑就问、不懂就问，不要怕原定的教学程序被打乱。要引导学生大胆提问，同时还要注意不要使学生的提问流于形式，要让学生提有质量的问题。这样。学生的提问能力才能得到提高。