浅谈初中数学分层教学等

余 磊

在实际教学中，分层教学的优势是十分明显的，一方面打破了班级教学中优差生一个样的教学弊端；另一方面优化了资源配置，促进了教师在教学中相互间的协调配合，提高了教师的合作交流意识和精神。

一、分层教学的意义

1.学生智力差异。每个学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不可避免的。有的人聪明，有的人愚钝，有的人形象思维强，有的逻辑思维强……

2.学习基础差异。不同的学生学习情况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化严重。

3.学习品质差异。有的学生学习数学十分认真，有自己的学习方法，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，学得十分艰难，部分学生甚至丧失学习信心。

正是因为学生之间存在这些个体差异，所以我们要对学生实施分层教学。让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容。

二、分层教学的基本原则

1.学生分层原则。我们首先按学生成绩给予所有学生排序，分出理论上的甲乙丙三层。然后每个学生填写分层自愿，将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见，进行必要调整。通过权衡，对不能按自愿给予调整的同学，及时耐心地做好其思想工作。

2.教师配备原则。分层教学首先要打破传统的快慢班办学理念，三个层次的学生得到的教育应该是平等的，因此根据三个层次的不同特点和需求，以及实验组三个教师的优势进行配备。

3.动态管理原则。学生所在层次并不是一成不变的，学生的学习状况在不断发生变化，学生的思想也在发生变化。根据学生变化对所在层次随时进行调整。

三、分层教学的实施方法

1.把握全局，目标分层。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生跑得快，让中等生跑得好，优等生走得动。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。

2.面向全体，施教分层。施教分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础。确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。这样保证了每个学生都能达到基本要求，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。

3.实现练习，检测分层。教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循三层学生三层检测的原则。让各层学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

总之，在数学教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展从而真正实现数学教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高数学教学成绩的目的。

新课程教学中的一次生物探究活动

王维成

摘要：校园内突然发现大量的蜗牛，学生非常好奇，抓着学生的这种好奇心，引导学生去探究蜗牛的生活习性。活动中注重问题的发现和提出、重视实验方案的设计过程、重视学生的动手做的过程。通过探究活动培养他们的观察能力、动手能力和分析及解决问题的能力。学到知识的同时，培养他们热爱自然，保护环境的意识。

关键词：蜗牛探究学习

一、发现问题

2006年6月19日星期一早上，我一到校发现有许多学生围在学校的两个大花园旁谈论着，我以为出了什么事，到那儿仔细一看，我被当时的情境惊呆了；小黄杨树上、小松树上、甚至草叶上挂满了蜗牛，数量惊人。后来学校决定将蜗牛收集送到养鸡场去。同学们用垃圾桶、塑料袋、粉笔盒、饮料瓶等收集工具，分片包干，用了整整一个早读课的时间收集这些“不速之客”。集中后有半桶多，30多斤重。

二、提出问题

“哪儿来这么多蜗牛?”“蜗牛吃什么?”“蜗牛有毒吗?”“蜗牛对人有害还是有益?”“蜗牛……?”学生们议论纷纷疑问不断。

三、作出假设

老师：蜗牛吃什么?

学生：蜗牛吃树叶，蜗牛吃泥土，蜗牛吃虫子，……

老师：你们是怎样知道的?有依据吗?此时，学生兴趣浓厚，课堂环境宽松，对探究具有非常积极作用。

四、设计实验方案

学生：找一些蜗牛，有的给树叶，有的给泥土，有的给些小虫子，看他们吃什么，不就知道了吗。

老师：你们有没有注意到其他因素该怎样处理呢?

学生：控制变量法。

最后经过全班同学的讨论形成一致方案：在三只大烧杯中放上花坛中的泥土，选择大小适当体格健壮的蜗牛分别放在三只大烧杯中。每只大烧杯中放5只蜗牛，第一只大烧杯中只放树叶、菜叶；第二只大烧杯中只有一些泥土；第三只大烧杯放一些菜青虫；将全部大烧杯放在培养室中，过一段时间观察所放食物是否减少即可知道蜗牛的食物是什么。

五、实验验证

在以后的几天里，学生谈论的话题全是关于蜗牛的。有的小组学生说蜗牛不爱活动，它老是躲藏在壳里，不吃不喝；有的小组学生说蜗牛老是向外爬……他们亲自做了，讨论着、交流着。我心里别提多高兴了。

六、讨论、交流及应用

最后汇总各小组的结论：

第一：蜗牛喜欢吃树叶、菜叶等，不喜欢吃小虫子；

第二：蜗牛喜欢生活中潮湿的泥土中，不能生活中水中和干燥的泥土中；

第三：蜗牛白天睡觉，晚上活动，吃食；

第四：蜗牛怕见阳光。

通过师生共同探究学习，我们进一步认识了蜗牛，受益匪浅。作为老师，我找到了生物教学中探究学习的新思路：那就是问题来自学生身边，不仅要重视实验结果，更要在实验过程中时时注意培养学生思考问题、分析问题的能力，培养学生观察、实验设计以及操作能力。对于学生，他们体验到了探究的乐趣，同时培养了学习兴趣，有助于学生形成客观的、实事求是的科学态度。