优化高中课堂教学,注重分层教学

高玉库

探讨如何优化课堂教学，一直是我们关心、关注的问题。我们培养的应该是健全人格的人，应该是为社会所需要的人才。

为培养健全人格、全面发展的人。必须在合理的课程结构中选择适合学生发展的教学方法。分层次教育为构建适应素质教育需要的课程、教材体系找到有效的突破口。陈至立曾说：“现在搞题海战术，死记硬背，中小学生课业负担很重，很不利于培养学生的创新精神、创造能力和想象力。必须下决心进行课程、教材、教法、考试的改革，从各方面推进素质教育。”只有让课堂教学实现向学生注重创新精神、实践能力的培养转变，才是最有效的课堂教学。

这是因为：课堂教学是学生学习生活中参与时间最多、涉及面最大、内容最广的活动。由于长期受“应试教育”的束缚和制约，虽然新课程实施一段时间，但从调查来看目前课堂教学中还存在着诸如：为追求考试高分，教学仅根据应试要求设置教学目标，忽视学生的全面发展；教学方法单一，课上、课下用大量时间做练习、搞题海，用来强化训练学生的记忆和解题技能；课上一切由教师安排，所有问题都由老师设计，答案有教师提供；唯恐没有把知识讲清，教师“满堂灌”学生一直处于被动状态；教师把自己所有的想法强加给学生，学生只是遵从等弊端。由此看来，优化高中课堂教学，必须从课堂教学的教学目标到教学内容，从教学时间到教学空间，从教学内容到教学方法，从教学过程到教学结果，从教学检查手段到教学评价等方面都应体现素质教育的思想和要求。教师应该首先从思想的深处、从理论上、实际中努力地去研究、实施。

一、转变思想形成正确的课堂教学理念

转变教学观念，形成正确的课堂教学理念，是在课堂教学中优化的关键。教师要突破传统的课堂教学模式、以教材为本的束缚，转变以教师为中心的思想；要改变教学结构的模式化、教学过程的程式化。再者教师的教学风格、喜好、思维方式、个性擅长各不相同，让他们教一样的学生、讲一样的内容、用一样的教法有时会使工作手足无措，磨平了教师的棱角，对师生都产生消极影响。为此，教师要加强现代教学理论的学习，不断强化教学中的目标、主体、情感意识。为使课堂教学充满生机活力，为使学生学得主动、生动、活泼，为使课堂教学沿着优化、有效、高效的轨道不断前进，做了理论准备。

二、完善的课堂教学目标

优化课堂教学，还要求教师在整个教学过程中充分认识和发挥教学目标的期望、定向、激励和调控的功能。因此，教师应对每一单元、每一节课的编排意图要有清楚、具体的认识，并制定较为全面、准确的教学目标。教学目标一般可体现三个层次：1.直接性目标：指知识技能的传授；2.发展性目标：指学生知识全面发展、心理和个性的健康发展；3.可持续性目标：指学生通过知识的迁移学会学习，培养浓厚的学习兴趣，形成主动学习的自觉性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发不断探索的学习情感。通过直接目标和发展性目标的完成，最终学生都能达到可持续性目标。

三、突出分层次教学、能力培养在课堂教学中的地位

优化课堂教学是为了让学生主动发展。只有真正使学生成为教学的主体、学习的主人，才能让学生获得生动的、主动的发展。教学应把中心由“如何教”转到“如何学”上，由“学”体现“教”，把教师的主导作用体现在学生“学”的方向的把握、节奏的调控、环境的创设上，变学生“学会”为“会学”。在体现对学生学法指导的教学过程中：1.教师要抓住中心、把握重心，将教学重心放在教会获取新知的方法和能力上。2.教师要因材施教，不能用一种模式教学，不能用一个标准要求所有的学生，在教学中体现分层次要求，分类指导。为使所有学生都能得到各自的提高、发展。要系统的完善和发展了孔子的教育思想。在实际运作中分层次教学应该遵循了以下原则：

1.因材施教的原则。学生的差别是现实存在的。教学要根据学生的文化基础、个性特点进行，这是学生身心发展的客观规律在教学过程中的反映。必须从学生的实际情况出发，坚持具体问题具体分析，因势利导，进行有的放矢的教学，使不同的学生都得到自己所需的最充分的发展。

2.全面发展的原则。基础教育不是把少数人从多数人中选拔出来，而是要为全体学生服务；不是淘汰人，而要发展人、塑造人。不仅要着眼于知识的传授，还要着眼于学生的做人、求知、办事、健体，即人格健全，既会动脑，也会动手，最终提高全体国民的素质。

3.发挥学生主体作用的原则。学生不仅是教育的对象，更是教育的主体。只有通过学生的积极思维才会实现知识的迁移。学生的主观能动性的发挥与否，发挥的程度如何，决定着他们学的好与坏。教学过程中坚持以教师为主导的前提之下必须保证学生的主体作用的发挥，使其积极参与教学，成为教学的主人，自觉学习、创造性地学习。教师要优化教法，讲究教学策略。

4.注重教学效率的原则。要用尽可能少的投入、时间尽可能快或尽可能多地创造成果。教育作为一种创造性的工作更要讲求效率。要充分利用有限的教育资源、发挥教师的智慧和学生的才能，争取最佳教学效果，为社会多出人才、出好人才。培养学生养成“注意知识归类，重视巩固积累，组织知识网络，形成知识扩展，发展各自特长。”的学法。善于运用现代教学技术，增强教学效率，为学生创造生动活泼的学习气氛。

四、分层次教学的方法

分层次教学的主要方法是1.综合分层次2.学科分层次3.课程分层次4.辅导分层次5.教学分层次6.管理分层次

例如：教学分层次：教学计划目标层次明确、具体，与学生的层次相一致分为基本、中层和发展三档，每档都有大纲、讲义，创造性地选取教法。在学法指导上。C层次以模仿为主，B层次以灵活掌握为主，A层次以创造性学习，发展智能为主。C层次的速度放慢，加强基本概念和基本知识的学习，反复训练，及时巩固。A层次的进度、内容则完全取决于学生的需求，要快、新、难，大幅度增加专业知识，形成学科能力。B层次主要遵循国家的大纲、教材正常进行，适当提高。习题和测试做到有分有合，既体现个性要求，也能进行统一的质量分析。

管理分层次：各层次学生的管理要有区别。C层次的学生往往没有形成学习意志和良好的学习习惯，缺乏自我约束能力，但思想相对比较单纯。A层次的学生思维活跃、精力旺盛，但有时容易有自满和自私的情绪。B层次的学生居中，比上不足，比下有余，可能有安于现状之心。这样在管理上班任和任课教师要有针对性，或鼓励、或提醒，或严厉、或民主，或要求、或自律，密切关注学生的动态，减少偏差，确保学生正常进步，情商智商同发展。

分层次教学优化课堂教学、教师的配置和资源的利用，符合学生的身心发展规律，提高教学效率和教学效果。分层次教学学生的个性特长得到充分发展。分层次教学极为重视学生的个性差别，创造各种条件培养他们的兴趣和爱好，形成民主、宽松的学习氛围。

市场经济需要人具有丰富的想象力和无穷的创造力。分层次教育为学生独立思考、大胆质疑与想象创造宽广的空间，引导学生从多方位、多角度看问题。养成求异和创新的习惯，为培养敢于探索、勇于创新、善于思考、具有良好的综合素质的跨世纪人才打下了基础。