计算机教育的定位

李佳珊

摘 要:文章针对当前中职学校计算机的专业设置和课程内容不够合理、教师教学方法不妥造成教育和社会需求相脱节的现状,提出中职计算机教学应进行的改进,做到理论性和实践性的具体统

随着社会的发展,计算机应用已经相当普及,与之相应的计算机应用教育亦已显得滞后,与社会的需求有一定的差距:专业教师紧缺、理论与实践相脱离、陈旧的教育观念和教学方法、专业设置和专业课程内容不够合理、教学投入缺乏等等,这些均造成教育和社会需求相脱节。从表面看学校计算机类课程已基本上涵盖了教学的各个层次、各个专业,甚至有的班级每学期都有不止一门计算机课程。但实际上存在诸多需要改进之处。下面就对这些存在问题提出自己肤浅的看法。

一、课程设置

一般中职院校的非计算机专业中,计算机课程作为基础课与语文、数学等课程相提并论,而在计算机专业中开设的计算机课则比较繁杂,如我校开设过QBASIC语言、微机维护维修、软件工程、操作系统、微机原理等。教学上并没有一个清楚的定位。一方面,所开设的计算机课大多数学生学都只学了一点皮毛,教学效果并不理想,还造成教学资源的巨大浪费;另一方面,市场急需的计算机人才却很难找到,使学校在适应市场的过程中十分被动。学生学完之后很多人抱怨没学到东西,因为到具体工作时还经常什么都不会干,用人单位也有着同样的不满,甚至有过议论说计算机班的学生动手能力还比不过人家一两个月的培训班的说法。

针对这些情况,笔者主张“学以致用,急用先学”,教学应首先站在学生的角度和实用的角度,而不能仅仅站在学科的角度。但并不能简单地把知识分为有用和无用。笔者认为最重要的问题并不在于某个知识有无价值,而在于它的比较价值。计算机课程的设置,自然应考虑哪些课程对学生比较有价值,而非课程本身的价值。

课程对学生有无价值,最直接的反映就是我们培养的学生在社会上受不受欢迎,也就是说课程设置最重要的依据是市场。就如一个商店,必须考虑顾客需要什么,而不是我这个商店有多少货物。但市场需要什么类型的人才呢?对此,单纯的争论是无法解决的,而是要深入的了解社会,了解人们的需求,了解市场的需要才能科学地设置计算机课程。

二、对教师的要求

首先,教师并不是百宝箱,学生要什么就有什么,市场需要什么教师就可以教什么。作为计算机教师,肩上的担子也相当沉重。从课程设置我们可以看出,对计算机教师提出相当高的要求。他们不但要“学会学习、学会动手”,而且还要了解和熟悉市场,否则他们所教的学生将不被市场接纳。

其次,无论是计算机基础应用课程还是程序设计专业课程,上机操作都是非常重要的环节,不经过大量上机操作,就不可能真正掌握计算机知识。以往,教师在上计算机实验课之前,先要“讲实验”,即把实验内容从头到尾讲解一番,说明每一步可能遇到什么问题,问题的原因是什么,应如何解决,教师还必须强调学生不要进行诸如删除系统文件、修改注册表。这种教学方法使讲解和实际操作分离,不符合计算机学科的学习规律,教学效果往往不很理想。因此,应该加强学生的自学能力和创造能力的培养。

学校不可能教给学生终其一生的知识,只能教给学生学习的方法。

我认为普通院校计算机教学应定位在:计算机是一种工具。而课程的设置则应依据:学生、市场、教师三个方面科学地进行设置。基于我校学生的培养目标和社会对他们的认同度,学生应定位在面向操作第一线,具备向部门主管发展潜力的层面上,这就要求课程设置要突出计算机维护、操作、应用能力和某专业基础知识这几方面。

总而言之,教学计划不能一成不变,应根据社会的需要而不断调整。

作者单位:衡水学院分院