陪宝宝开启“拼图式”读书

文/袁坚 文学博士 编辑/春苗 设计/侯宇

身为“高知”妈妈，在陪宝宝做阅读时，我发现自己经常会犯“一步登天”的错误，很多东西都是一口气讲完了，看宝宝的反应：没理解，记不住。然后再重新讲一遍，再讲一遍……可他还是没理解、记不住！

后来我才意识到，哪怕这样讲上再多遍，都不是真正的“耐心”，把一个东西像拼图那样，拆解成很多细小的碎片，一块一块地交给宝宝，然后再陪着他一起拼出全图，才是。

宝宝太小，世界太大

我在宝宝2岁半时，为他购买了一套绘本，透过对花园、田野、森林、湖泊的观察，描绘出一年四季、各种动物植物的变化。书很漂亮，插画精美，所以宝宝拿到手后非常喜欢，缠着我给他讲。书的文字部分内容很丰富，但复杂程度差不多需要到小学阶段才能够理解和把握，所以我决定撇开这些，就针对插画中的内容，为宝宝做些“现场直播”式的讲解。

虽然我是文学专业的博士，但对于简单的自然知识，相信还是能够信手拈来，讲述得生动明快。就是抱着这样的心态，我抱着宝宝，对着书中的插画指指点点，说个不停。大概一本书讲了有20分钟吧，或许更多。在这段时间里，宝宝一直很安静，像是在专注地聆听。间或我也会问几个简单的问题，比如：“你能在这一页上找到小蝴蝶吗？”“翻过一页，有什么新的小动物出现了？”他都能很快做出反应，让我知道他的注意力有放在这本书上。

我为宝宝耐心地讲了1周，一切看起来都很完美……直到第2天，他又抱着这套书来找我，要我给他讲。我翻开其中一页，问他：“还记得昨天我们说到过的小蝴蝶吗？”他的神情看起来好茫然！支吾着，摇摇头，说他不记得。我再问他：“那记得小蜻蜓吗？还有萤火虫呢？在夏天的晚上，尾巴后面会发出一闪一闪的光亮，好像小星星的那个……”他全都不记得。

他仍然只是觉得这本书里的图画很漂亮，他喜欢，所以想拿出来翻看；或许还贪恋妈妈把他抱在怀里，对着书本说啊说啊，那种舒服的感觉。当然这样也很好，但我的初衷却是想要透过这套书，让他能认识更丰富的世界、更多样的生命，认识四时的变迁、时间的流转、生命的传承……哦！这还真是些太复杂、太深奥的目标！

于是我又抱着他，把语速再放慢一点，把细节再说得详细、生动一些，将整本书重读了一遍。可到了第3天，没错，他又忘记了……为了加深记忆，于是我们重复了又一遍，又一遍。每次他都听得像是津津有味的样子，可是听完以后，却大部分都会忘记，隔一天再问他：“昨天我们都读了些什么呀？”他多半摇摇头，露出一个不好意思的微笑，不记得了。

宝宝也有“信息休克”

差不多1周之后我才意识到：我陪他读书的方式，怕是有点问题。我以为将内容简化到差不多两三岁孩子能够理解的程度就好了，却忽略了整本书所包含的陌生信息量，即便以很简单的方式呈现出来，对宝宝来说都是太过庞大。

我太急于想要把一整个丰富的、多元的世界都展现给他，却忽略了对他而言，要把握如此宏大的叙事结构，几乎是个不可能完成的任务。就像成年人都会有“信息休克”，宝宝也是相似的吧，结果就变成什么都不去把握，什么都没记住。

碎片式地循序渐进

一下给孩子太多，效果反而不好

在做学术研究及在工作中，我都习惯于努力去搜索和把握海量信息，将目标推到尽可能的深度和广度，尽量“系统”地整理信息、寻找内在逻辑……所以，当我开始想要“教”宝宝提高认知能力的时候，下意识地就用上了同一套思路：将主题定得很大，范围拉得很广，恨不得将相关的东西一网打尽。

这是不是很多“高知”父母，在育儿过程中，容易出现的错误,或至少说是偏差呢？

事实上当我回想早年——其实也就是不到1年以前，和宝宝一起看识图卡片时，整个过程是随意的，并且带有游戏性趣味。我会让宝宝自己翻开卡片书，看看出现在那一页上的是什么？一般都只介绍那个事物的名字：“这是……”除非他问，才会多说几句，简单说明特点、用途等与事物及我们的生活紧密相关的信息。那样做了没多久，厚厚一本识图卡片，所有在实际生活中见过的、没见过的事物，他就全都记住了。那时我还惊叹，宝宝的记忆力、对知识的吸收速度，真是惊人。

碎片式地学习

现在想来，这不就是我想要给他的“世界丰富、多元”概念？就是通过非常具体的，又是很简单的，对各种不同事物的指认，以及通过非常轻松的，可以说是几乎由他自己掌握节奏的阅读方式，来实现。直到现在，那几本卡片书我们都还在用着。

虽然一点都不系统，甚至可以说是毫无章法，可就在这种碎片式的学习中，宝宝很轻松地在不知不觉间，就掌握了许多有时说出来令我们都大吃一惊的知识。

将目标切分开

所以，我开始重新审视和宝宝一起做知识类书籍阅读的方法，发现所谓的“循序渐进”，首先要从目标设定开始，将宏大的、深远的目标，切分成微小的、具体可实现的步骤。比如先认识事物，将形象与名称一一对应，完成了这一步，宝宝心中就已经有“原来世界上存在着那么多有趣的、各不相同的东西呀！”这样的印象。然后再就已熟悉的事物，去探索、认识它的多个侧面，挖掘多种不同的可能性。

就像读识图卡片一样，或者就像拼图一样，先拼出最容易确认的那些部分，然后再去看，“哦，这里还没被探究过，那我们现在来看一看……”到这时我才真正地、切实地体会到，将一个目标，切分成许多小的、宝宝通过简单努力就能达到的步骤，有多重要和必要。将整张大图放在他面前，他没可能看全，所以就需要切割成许许多多他可以拿在手里轻松地、反复地把玩的碎片。

两种方法：信息分层和问题引导

在知识类书籍的阅读中，我的主要工作其实是在这里：如何通过切割，和宝宝一起创作一张属于自己的“世界图景”。

目前我正在尝试两种方法——信息分层和问题引导。

1 信息分层

就像从前读识图卡片那样，徜徉在大自然的四季中，我们先一起认识各种各样的动物、植物，跟它们打声招呼：“你叫什么名字呀？”然后挑选其中我们喜爱的那些，或我们在日常生活中刚好也碰到过的那些，去了解它们更多：“你喜欢吃什么呀？住在什么地方？平时都喜欢做些什么事情呀？”

我们会拿一大张白纸，重新画张图，把这些动植物从书本中“移植”出来，根据实际的认知过程，重新勾画，并时时改变它们的位置、彼此间的关系……形成一幅属于宝宝自己的“世界图景”。

2 问题引导

对于宝宝已经熟悉的事物，沿着能想到的各种方向，去提出问题，如果要画拼图的话，大概就是以这种事物为中心，向着四面八方延伸出许多箭头，每一个都指向新的问题，可以探寻到新的信息，然后，延伸出来的这些信息，又成为另一个中心，可以再度延伸出许多箭头……

这样构成一个新的维度后，我们再遇到相关信息，它就会自然而然地“跳”出来。宝宝的世界，就在这样的过程中，不断地扩展开来。