小学低年级学生学习自觉性培养研究

刘明杰 周春玲

摘 要：随着教育结构及模式不断调整优化，小学低年级学生的学习效率得到初步提升，但从他们的年龄特点来看，其学习的自觉性还比较差，这对其学习效果有着关键性的影响。文章从学习自觉性的含义及特征入手，对小学低年级学生学习自觉性缺乏的表现及原因进行剖析，有针对性地采取相应的措施，力求为推动小学低年级学生学习自觉性的培养进行有益的尝试。

关键词：低年级；小学生学习；自觉性培养

作者简介：刘明杰、周春玲，佳木斯大学教育科学学院。（黑龙江 佳木斯 154000）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）33-0073-03

小学低年级学生具有聪颖、好学、敏感等特点，但也存在注意力不集中、自觉性偏差等问题，而这与其成长发展特征密切相关，虽然不能够从根源上消除，但却能够通过相对有效的措施进行引导，从而培养和提升小学低年级学生学习的自觉性。

一、学习自觉性的含义及特征

1. 学习自觉性的含义。所谓自觉性，主要是指个体自觉自愿地执行或追求长远目标任务的衡量指标。从其产生及发展情况来看，学习自觉性是在学习信息的指引下，由责权意识衍生出来的自我效能感，往往与利益心理是对立统一的整体。小学低年级学生学习的自觉性主要是指对学习保持良好的自律状态，能够有效进行自我约束，确保学习效果稳步提升。

2. 学习自觉性的特征。①能动性。学习自觉性必须是自觉自发的行为，从思维认知反映到具体的行动之中，在行动中表现为一定的自我意识和控制，能够督促自己的行为向更加精确的方向发展。②自主性。学生的自觉性培养必须要突出自我意识，即在思想及行为引导中要以学生的自我认知为主，培养他们良好的思考及行为习惯，使之逐渐形成知行合一的道德品质。③创造性。学习自觉性主要是指学生在成长过程中，不断吸纳外界的思维形成自我约束的意志，其本身具有一定的创造性，因为每个学生的自觉性都有着不同的表象，但却都是其思想不断发展、创新的真实反映。④发展性。学生的学习具有极强的可塑性，起初如同白纸一张，无论勾勒什么样的色彩都会成为一幅独特的图画。另外，由于其有着极强的求知欲，他们往往对外界感知良好，且具有极强的发展特征。

二、小学低年级学生学习自觉性存在的问题及原因分析

小学低年级学生的学习自觉性不足多与其内在的成长规律有关，因此，只要遵循其成长规律和特征，就能够有效提升他们学习的自觉性。

1. 无意行为较多，导致理解缺乏精准性。小学低年级学生大部分都存在走神的现象，常常是听着听着眼神就散乱了，问他们在想什么或者刚才讲了什么，都说不清楚。笔者根据授课统计，发现这种情况出现较为频繁，每节课都会有几个学生出现类似情况。通过分析发现，小学低年级学生的学习大多都是无意识的，为什么学习，怎么学习？这些内容往往都不在他们的考虑范围之内，他们只是单纯按照教师的督促内容及方向管理自己，由此导致他们的认知缺乏精准特征，即使他们在课堂上能够准确认知某个事物，短时间内也会出现理解性变化，因而难以快速而有效地形成学习的自觉性。

2. 思维不够集中，导致学习缺乏持久性。比如，一位学生平时非常乖，也没有过多违反纪律的情况，但其在课堂上能够集中注意力的时间仅有10～15分钟，一旦超过这个时间，就可能会出现东张西望、摆弄东西的行为。经过多次教育提醒，笔者发现这个现象仍然存在，且具有一定的普遍性，若教师督促得紧，学习效果就好，稍一放松，学生的思维则又显得飘忽不定。存在上述问题的原因在于小学低年级学生的大脑正处于发展阶段，其自身控制能力薄弱，无法有效约束自己的行为，从而导致其对学习自觉认知没有目的性或者目的性不强。另外，小学低年级学生正处于无意注意向有意观察过渡的时期，他们很难在某一事物上停留过长时间，且极容易受到外界事物的影响及干扰，如遇到生动、刺激、新奇等事物，就很容易将他们学习的注意力转移到他处。

3. 认知效果欠佳，导致学生缺乏控制性。在低年级小学教学中，无论选择何种方法，都感觉效果不佳。比如，在拼音教学中，今天课堂提问能回答出来，明天就可能回答不上来；这节课检查已经掌握的知识，下节课可能又忘记了，这种现象十分普遍。分析可知，小学生往往不会控制自己的观察范围，正常的事物认知是由外而内、由整体到局部，但小学生的认知往往停留在事物的局部特征上，而不会通过整体观察，重点选择去认知。他们对于事物的认知呈现出一定的无序性特征，无法通过思考去选择和识别自己的行为，而学习自觉性的建立正是在对自己行为和思想有效控制的基础上的。

4. 注意分配不足，导致思考缺乏深刻性。比如，在数学课上，刚才教会2+3=5，过了几分钟再问就出现不会的现象。另外，在语文课上采用情境设置教学法时，很多学生的关注重点就被他们感兴趣的东西吸引住了，造成思维偏移，无法达到预期的学习效果。如果让小学生进行预习或者其他准备工作，他们往往会直接做其他事情，而忘记老师布置的学习内容，也就是说单纯依靠学生去自觉学习，初期难度相对较大。

上述问题的主要原因在于小学生的注意力不足，不能够有效分配自己的注意范围及内容，他们区分事物的重点不准确，往往会顾此失彼。小学低年级学生对于特点相对突出的事物认知较好，如色彩艳丽、特征明显的事物，但由于其无法将注意力放在事物的整体上去观察，无法分析事物的全部或整体。因此，小学低年级学生注意力的分配极为不合理，对学习自觉性的提高是极大的阻碍。

三、培养小学低年级学生学习自觉性的有效措施

低年级小学生如同海绵一样，具有极强的吸纳性，只要选择正确的方法进行教育，就能够有效提升其学习的自觉性，为其以后成长提供正确的指引。

1. 明确规则，加强引导，增强内在逻辑特征。针对低年级小学生无意行为较多，理解不够精准制订措施如下：①引導他们了解学校规定和课堂纪律，在有效约束的基础上，建立相应的规则意识，能够适应正确的规则管理，才是形成学习自觉性的前提和基础。②对小学低年级学生的思想进行引导，帮助他们树立团体合作意识，以集体荣誉感去培养和锻炼他们学习的自觉性。③加强小学低年级学生的逻辑思维能力，只有按照正确的逻辑思维习惯去思考问题，才能够逐渐提升学习的自觉性，使学生能够主动、积极、自觉地控制自己的言行，养成良好的自觉学习行为。

2. 全面观察，加强督促，提升学习效果。针对小学低年级学生思维不够集中，自觉性不够持久的问题，可以制订如下措施：①对于小学低年级学生学习自觉性的培养，必须要从反复性特征入手。在教学过程中，教师必须要考虑到学生的生理及心理特征，加強督促，要有足够的耐心帮助他们纠正错误行为，引领他们建立正确的学习态度，从而提升其学习的自觉性。②对小学低年级学生要做到细致观察，全面分析，了解每个学生的性格特点、习惯及心理特征，从而选择有效的督促方式，培养他们学习的自觉性。比如，有的学生荣誉感较强，害怕被批评，就可以选择鼓励方式，使之增强学习的自觉性；有的学生比较外向，但又反复犯错，教师就可以视情节进行批评，但要考虑学生的心理承受力。只有不断加强督导和纠正，才能够提升他们的学习自觉性，从而提高学习效率。

3. 培养习惯，提升认知，指导学生制订学习计划。针对小学低年级学生认知效果不好，缺乏自我控制能力，笔者认为，可采取如下措施：①制订“28天成长计划”，科学数据显示，28天能够让正常人形成良好的习惯，而习惯又是保证自觉性的最强手段，因此，“28天成长计划”有其科学性和可行性。②要帮助小学低年级学生制订自己的学习计划，不需要过于复杂，只要简单的几条即可，要将工作重点放在执行上，督促他们按照制订的计划去完成作业和学习，培养他们的规则意识。当学生形成良好的规则意识后，教师的话就能入心入脑，并能形成高度的思想行为自觉性。

4. 全程跟踪，加强讲评，优化自觉学习效果。针对小学低年级学生存在的注意力分配不足，自觉认知不够深刻的问题，可采取如下措施：①在有意控制的基础之上，当教师组织学生预习或准备时，必须要做到全程跟踪，即使由学生自己完成的部分，教师也要进行观察和记录，以便对其存在的错误及倾向性进行引导。②要加强学习的讲评，每天都要有所组织，重点在于表扬先进、激励后进，将学生好的方法进行分享，提高整体的理解能力。问题采取“普遍讲”的方式，非必要时尽量不要点到具体人。由于是加强学生学习自觉性的培养，在讲评时要侧重于他们的逻辑思维、学习习惯、自我成长等方面，让他们能够有意识地进行自我培养。

综上所述，小学低年级学生学习自觉性的培养是一个长期、反复、连续的过程，必须要从其思维方式、行为习惯等方面入手，使他们能够有效控制自己的学习行为，以高度自觉的意识去完成学习任务，使他们养成终身自觉学习的好习惯。

参考文献：

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[2] 季慧.小学生成长自觉性及其培养研究[J].南京晓庄学院学报，2014，（2）：33-37.

[3] 李凤杰，石婧.小学生自我控制的发展特点及启示[J].上海教育科研，2014，（6）：56-58.

责任编辑 范艳玲