刍议小学语文习作教学的精准指导

摘 要：对小学语文习作教学进行分析，阐述了当前小学习作教学中存在的问题：学生学习兴趣不高；学生缺乏积累，难以构成习作基础；文章缺乏创新和真实情感。结合这些问题，总结了如何进行小学语文习作教学的精准指导，如培养学生文体思维，精准指导习作知识，精准衔接习作生长。最后探讨了创新小学生习作课堂的途径，为小学语文习作教学提供一定的参考。

关键词：小学语文；习作教学；精准指导

作者简介：钟福莲，浙江丽水龙泉绿谷教育集团教师，小学高级教师，研究方向：小学作文教学。 （浙江 丽水 323700）

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0007-02

习作教学是小学语文教学中的重要组成部分，小学生习作能力，充分体现了学生的思维能力、理解能力和表达能力。教师对小学生习作学习进行精准指导，促使小学生习作规范化，学会如何通过文字方式将自身的情感充分的表达出来，对于学生其他学科甚至今后的学习均具有重要意义。

一、小学语文习作教学中存在的问题

1. 学生学习兴趣不高。小学语文习作教学过程中，因为传统教学模式和教学思想等的影响，导致教学手段过分拘泥于形式，很难激发学生的学习兴趣。教师在具体教学过程中，教学方式过于死板，通常采用让学生背诵一些经典范文的方式来增加学生的词汇量，然后将这些经典范文中的词汇，应用到语文习作中去。小学生受到年龄的限制，同时其语言能力较弱，致使学生对这些词汇中的要点了解不够透彻，在进行具体的习作过程中，表现为缺少学习兴趣，难以和教师相互配合，无法有效完成习作学习任务。同时，小学生在具体学习过程中，经常会感到无从下手，对习作学习不感兴趣，甚至会对习作学习产生畏难心理。

2. 学生缺乏积累，难以构成习作基础。具体教学过程中，提升学生对语文知识的积累，是提升学生习作能力的关键。但是，学生在日常学习过程中，对字、词、标点等的应用技巧掌握不够，对一些修辞方法、文体类型不够了解，缺乏一定的习作基础。而教师在习作教学过程中，对学生基础知识的积累重视度不足，盲目安排学生进行习作训练，这就在一定程度上难以获得满意的习作效果。

3. 文章缺乏创新和真实情感。在日常习作教学过程中，部分学生参考一些作文书籍，或者教师提供一定例文，让学生模仿写作，通过这种写作方式表现出来的文章没有新意，文章中很难找到学生的真实情感，这种情况对学生习作能力的提高产生了不利影响。习作教学过程中，大部分学生对所学的词汇进行生搬硬套，缺乏创新，很难从自身生活入手，缺乏真实情感，写出的文章缺乏表现力，很难给人真情实感。

二、小学语文习作教学的精准指导

1. 培养学生的文体思维。通常情况下，教师仅指导学生写什么、如何写，也只是较为笼统地提出了语言的优美、内容的丰富与条理的清晰等要求。这种情况下，习作教学严重忽略了文体类型对习作学习的意义，导致学生写出的文章趋同化、文学化，丢失了语言的张力和个性。培养学生文体思维，教师应当从文体类型出发，关注每一次习作教学，可以对教材进行整理，将相似类型的文章进行整合，结合这些文章的特点，制定科学可行的教学计划，将不同文章进行对比教学，让学生区分不同文章的文体特点，通过这种教学方式，培养学生的文体意识。

以习作中动词的应用为例，相同的动作，通过不同词汇表达，给人带来的感受也会有较大的不同。如打篮球与玩篮球动作是一样的，但是所表达的内容会不同，不同的动词也会为文章渲染出不同的感情基调，从而形成不同的情境感受。因此，在文体教学中，动词怎样应用十分重要。教师可以找出一段例句如“突然，我做了个假动作，再一跃而起，把沙包使劲儿的往密集的人群扔去，沙包在空中划了一道优美的弧线，径直朝林世韬飞去”，然后教师带领学生找出句子中的动词，并且让学生通过小组合作的方式，使用另外一个动词，将句子中的动词进行替换，并且要求表达的动作不变。接着，教师带领学生分析句子表达中情感的变化情况。如把句子中的“一跃而起”换成“跳起来”。将句子中的“径直朝林世韬飞去”改成“向林世韬打过去”，虽然句子所描绘的画面没有改变，但是“一跃而起”和“飞过去”能够生动形象地表现出了沙包打向“林世韬”的力度非常大，而“跳起来”和“打过去”就显得沙包扔的比较轻松。通过这样的分析，让学生感受如何细致、生动的描绘画面，从而让文章“动起来”，体会巧妙应用动词的重要性和趣味性。

2. 精准指导习作学习。长期以来，教师们都在为习作能不能教和习作怎么教的问题而困扰。教师们被“要想写好作文，就必须多写多练”的观念误导，课堂上渐渐忽略了写作学习的指导，这就导致习作教学面临边缘化的危机。梁启超针对“习作究竟能不能教”，在《作文入门》中指出“现在教中文的最大毛病便是不言规矩，而专言巧”。此外，叶黎明博士也提出“写作可教”的观点。这就证明，习作不仅是学生写作的时空，同时也是教师指导写作的时空。在小学语文习作课堂上，既要注重学生主观能动性，提倡学生自由表达，也要加强教师对习作学习进行精准指导，为学生今后规范化写作奠定基础。

例如，教师安排学生写一篇关于美食的文章时给出这样的要求：“几乎每个地方都有自己的美味，如北京的烤鸭，西安的羊肉泡馍等，请同学们选择你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，写的时候要注意突出它的色、香、味、形”，教师首先要带领学生对这一写作要求进行分析，虽然描写美食的方式很多，但对所描述的美食的色、香、味、形等方面要进行突出描写，学生抒发对美食的情感时候可以大胆想象、大胆描写，因而写作时还是以美食的色、香、味、形为重点。教师批阅作文后如发现有部分学生在描写美食时，有些词汇，尤其是动词使用不够恰当，如某学生写到“用手拿起筷子，将鱼肉用筷子夹起，放进嘴里，细细地咀嚼”，这样描写会显得比较啰唆。教师可以指导学生将重点放在一个动词上，其余的可以省略，如“用手拿起筷子”。教师可针对这一典型案例，对全班学生进行指导，并且对这些语法上的、词汇上的错误进行进一步延伸，从而对学生的习作学习做出更加深入精准的指導。

教师还可带领学生玩游戏，通过开展游戏带领学生学动词，如“活动猜猜猜”，教师找出两名学生到讲台上，让大家猜猜这两名同学做出的是什么动作。如打篮球、扔沙包等，如果台上的学生做出的动作比较精彩，台下的学生会兴致勃勃。为了进一步激发学生的兴趣，同时加深对这些动词的印象，可以向学生说：“现在老师要考考大家的记忆力——动作回放，大家还记得刚才台上同学都做了哪些动作吗”，这时台下的学生开始回忆这些动词，如弓着腰、拍、看、接、抢、抓、扔等。采用这种方式带领学生对这些动词的运用进行训练，让学生牢固掌握。

3. 精准衔接习作生长。小学习作的每次教学中，看似是一个孤立的单元，实际上是层层递进，紧密联系的。小学语文习作教学，要求教师具备较为清晰的整体思维，同时具备一定的边界意识，将每次习作课堂放在学生习作整体能力提升的维度上，不能出现越俎代庖的现象，也不能浅尝辄止。

例如，小学教师进行习作教学时，教师要明确哪些习作知识已经讲述过，哪些知识不适合这堂课学习，教师均需要做到心中有数。在这种思维指导下，教师就需要学会在每堂课上，学会对不同知识进行取舍，从而在每堂习作课堂上抓准教学重点，进行深入研究，让学生牢固掌握，层层递进，循序渐进地提升学生的习作能力和对习作知识的掌握程度。

教師可以从优秀的文章中为学生筛选例句，如“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……男孩子常常是爬到树上，用长长的钩刀一下又一下地削着槐米。”教师带领学生对这一例句大声朗读。此后，教师组织学生开展“我读你做的游戏”这个活动，老师在台上慢慢朗读例句，学生跟着老师所读的句子做对应的动作。课堂气氛十分活跃的情况下，学生会全身心地听老师朗读例句，同时对句子内容进行深入思考，这样便能够帮助学生牢固掌握这些动词的含义和用法，对于学生今后的习作能力具有极大的帮助。

三、小学语文习作教学的创新

1. 题材创新。因为以上小学语文习作教学中，练习的题材大多是由教师设计的，这就挫伤了小学生的学习积极性。因此，教师可以让学生参与到选题当中去，从而激发学生学习兴趣。例如，学习“写一段话”相关教学内容中，教师可以引导学生对一件比较简单的事情进行描写，然后让学生自由命题，所描写的内容可以是物品、景物、事件，也可以是人物。学生沿着教师的指引，自由命题，激发学生的写作兴趣，自主钻研，投入写作情感。

2. 多媒体教学。通过多媒体教学，能够生动形象的将不同事物展示在学生的面前。例如，上文提到的描写自己喜爱的一种美食，教师可以使用多媒体，为学生展示几种美食，以视频的形式展示美食的制作过程、人们品尝时的表情和情绪等。通过这种方式，学生能够直观地感受到美食的美味，然后对自身想要描写的美食进行联想，从而通过生动形象的文字，持着饱满的热情，描绘出自己喜欢的美食。

综上所述，习作教学是语文教学中的重要组成部分，教师教学过程中，要注重对学生进行精准化指导，尤其是对基础知识系统尚未构成，思维习惯尚未形成的小学生，从而让学生掌握规范化习作知识，养成良好的习作习惯，为今后的习作学习奠定基础。

参考文献：

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[2] 张慧珠.“生活教育”思想运用于小学语文习作教学的研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（1）：186.

[3] 陈淑端.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2017，（2）：110-111.

责任编辑 陈 莉