小学数学自主互助教学模式的应用探究

摘 要：小学阶段的学生由于年龄较小，具有较强的可塑性，小学数学教师在开展教学时应正确地引导学生，确保其可以借助正确的学习方式不断进步。传统的教学模式已逐步被摒弃，自主互动教学模式应运而生，并能有效提高小学数学课堂教学效果。文章对小学高年级数学自主互助教学模式的应用进行探讨，以供参考。

关键词：小学高年级；数学；自主互助教学模式

作者简介：李艳娣，广东省乳源瑶族自治县金禧小学教师，研究方向为小学数学教学。（广东 韶关 512700）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0033-02

将自主互助教学模式应用到小学高年级数学教学中，首先必须对学生的学习主体性予以尊重，借助教师和同学的帮助，全面提高学生的核心素养。同时，自主互助教学模式可以将学生的兴趣充分调动起来，使其在掌握知识的同时塑造正确的价值观，因此，自主互助教学模式的教育实践意义十分显著。

一、自主互助教学模式应用的意义

随着社会经济的快速发展，对教育、对人才都提出了更高的要求，人才不仅是指具有高深专业知识，同时更应具备过硬的素质能力。小学生年龄还比较小，身体内蕴含着巨大的发展空间，具有很强的可塑性，这就要求教师在教学时要根据其特性选择最合适的教学方法，最大可能地激发其所具备的潜能，不断促使其进步。数学是一门逻辑性较强的学科，学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，因此，在小学数学教学过程中实施自主互助学习，可以让学生深刻了解自身存在的不足，并通过探究、合作学习来完成教学目标，在这个过程中不但学会了应该掌握的知识，更重要的是培养了自身综合素养。另外，在小学数学教学中开展自主互助学习也是符合新课标要求，不断突出学生主体地位，让学生成为教学中的重心，能够有效保证教学含金量。

二、运用自主互助教学模式的原因

1. 学生缺乏质疑长者的能力。长期以来，课堂上都保持着“老师说话皆真理”的传统思想，没有人会质疑老师的解题方法和知识点讲解能力，一味地听从老师的说法已经成为习惯，即使在提升学生核心素养的现在，仍然难以改正。然而，学生缺乏质疑能力，就容易对自己的见解产生怀疑，经常出现否定自己而肯定他人想法的现象。这既不利于自主发展，也不利于团队合作，这对学生发展，以及学生核心素养的培养带来了一定的阻力。

2. 课堂缺乏自主发挥的氛围。枯燥复杂的数学课堂，容易使学生对数学失去兴趣，尤其是小学阶段，学生的兴趣、思想性格未稳定，更容易抹杀他们对学习数学的兴趣。若学生对数学课堂不感兴趣，不愿在课堂中与老师互动，就难以实现自主活跃、共同学习的氛围，难以迈开自主互助学习的第一步。

3. 学生缺乏互助交流的机会。受传统课堂教学影响，“老师讲，学生听”已经成为自然的课堂相处模式。在这种教学模式下，学生缺少交流学习的机会，思想得不到交汇，更不能优势互补，使本应该思想活跃、丰富多彩的学习生活变得单一、枯燥。学生不能协作学习，更不能自主发表对于知识的见解，这对自主发展，以及团队合作能力的培养同样是巨大的阻力。

三、自主互助教学模式在小学数学中的应用

1. 营造课堂氛围。就小学生而言，数学教学要以学生已有经验和知识背景为基础，并给予学生充足的交流活动空间。尤其是对于现阶段小学数学教学现状来说，更应充分结合学生的生活实际，将真实合理的问题情境创设出来，让学生发现并探究生活中的数学，并学会学以致用。

例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以采用以下方式引导学生思考：有一天，小白兔到集市中卖萝卜，谁知在半路上遇到了大灰狼，小白兔担心大灰狼吃了自己，便对大灰狼说道：“狼先生，只要你不吃我，我就把■的萝卜分给你，我只要剩下的那部分可以吗？”大灰狼想了想回答道：“不行，我还要更多的萝卜。”小白兔便接着说：“那就给你■可不可以？”大灰狼想了想点头答应了，小白兔暗自窃喜：“大灰狼真是个笨蛋。”让学生想一想，为什么小白兔要说大灰狼是笨蛋呢？借助这种具有趣味性的导入，为学生营造良好的教学环境，同时运用贴近学生生活的案例，将学生的学习兴趣充分激发出来，让其全身心投入教学活动中，从而更好地进行自主互助学习，加深对分数知识点的理解。

2. 教学过程探究化。小学生年龄较小，对教师的依赖感较强，通常会无意识地模仿教师的行为，这对学生的学习也有一定的积极作用，但是学习不能只知道模仿，更应该注重探究思想。所以，在小学数学教学中运用自主互动的教学模式，应对教学过程的探究性予以保证，让学生在不断思考探究中取得进步。同时，教师应尊重学生的主体地位，给予学生充足的自主探究时间，让他们在探究和互动中成为知识的主人。

例如，在教学“梯形的面积”时，教師可以先让学生立足于定义，对一个梯形进行制作，然后让学生借助分组互助合作，探究梯形的面积公式。在合作的过程中，教师可以提示学生：“我们在对三角形的面积进行计算时，是借助拼接的方式把其变成平行四边形进行计算的，那么梯形可不可以也和平行四边形联系在一起呢？”借助教师的提示，学生进行了热烈的讨论，并亲自动手实践，经过一番探索之后，最终将梯形的面积公式求了出来。

3. 强化合作学习。就小学生而言，他们和教师的交流和相处时间，没有学生之间的交流时间和相处时间充足，学生与学生之间相互学习和影响会更加容易一些。所以，教师要牢牢抓住这一特点，重视学生之间的合作学习，让学生带动学生，这不仅可以有效提高教学质量，同时也培养了学生的交流沟通能力。在小学数学课堂教学中，学生的自主合作意识尚未完善，需要教师立足于实际情况，按照综合能力将学生分成若干个小组，确保各组中每个层次的学生都有，从而强化学生的合作学习。

例如，在教学“平行四边形面积计算”时，教师可以先让学生自己动手将一个平行四边形做出来，然后以小组为单位对它的面积求法进行讨论。在学生讨论的过程中，学习能力强的学生可以立足于玩过的七巧板推导出平行四边形和长方形的关系，学习能力较弱的学生也能在学习能力强的学生的带动下清楚两者之间的关系，借助分组讨论的方式使学生之间相互带动的作用顺利实现。而在学生借助小组合作共同完成任务的同时，教师也可以让学生在小组中把自己的疑问提出来，寻求组内其他同学的帮助，将自身的问题解决。由此可见，借助学生之间的互助，不仅能够提高学生的学习能力，同时也培养了学生的合作交流能力，更有利于学生自主学习意识和互助学习精神的建立。

总而言之，自主互动学习模式充分体现了学生的课堂主体地位，紧密融合了课堂学习和社会现实，引导学生自主探究、动手实践，使学生的全面发展得以顺利实现，在丰富了课堂教学方式的同时，学生也可以更好地运用已学知识解决实际问题。

参考文献：

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[2] 商志鸿.小学数学课堂如何构建自主互助学习模式[J].教育现代化（电子版），2017，（20）：26.

[3] 李飞燕.小学数学小组自主互助学习教学模式的探索与应用[J].数学学习与研究，2017，（16）：48.

责任编辑 黄 晶