“班班通”与数学探究型教学模式整合策略研究

摘 要：“班班通”是我国教育信息化的必然产物，也是今后课堂教学中的重要发展趋势。对于高中数学教师来说，应充分结合“班班通”的特点与优势，将其融入数学探究型教学中，提升课堂教学质量，培养学生数学思维。本文将从“班班通”在数学探究型教学模式中的优势和当前教学中的问题入手，具体分析“班班通”与数学探究型教学模式整合策略，希望能够以此为高中教学提供一定的参考意见。

关键词：“班班通”；探究型教学；策略

作者简介：仇伟，山东省海阳市第四中学。（山东 海阳 265100）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0026-02

“班班通”是现代多媒体技术发展的产物，指学校每个班级中所具备的与外界进行信息沟通、信息获取和信息显示的硬件環境。目前“班班通”多指班级内的多媒体技术的使用，包括投影仪、一体机、电脑等设备。“班班通”的落实与使用对于学生来说可以有效激发他们的学习热情，提高创造性思维，培养探究意识。因此，对于高中数学教师来说，应充分结合“班班通”的特点与优势，将其融入数学探究型教学中，提升课堂教学质量，培养学生数学思维。笔者将结合自己近些年的教学经验，具体对“班班通”与数学探究型教学模式整合策略进行探究。

一、“班班通”在数学探究型教学模式中的优势

“班班通”是我国教育信息化的必然产物，也是今后课堂教学中的重要发展趋势，而“班班通”在数学探究型教学模式中，主要发挥了以下几方面的优势：

首先，在“班班通”的背景下，教师会利用现代化信息技术来制作出教学课件，彻底改变传统板书的形式，将数学知识通过文字、图像、声音等多个形式生动展现在学生面前，对于提高学生学习兴趣和积极性方面产生了极大的优势。

其次，教师可以利用“班班通”来帮助学生解决数学学习过程中所遇到的问题。高中数学中许多数学知识点比较抽象，传统教学模式下教师教学会碰到重重困难，甚至是不知道应从何入手，怎样对学生进行讲解和展示。而在“班班通”多媒体教学中，教师就可以利用多媒体将图形、图像通过动态的变化展示在学生面前，帮助他们理解，为探究型教学打下基础。

最后，“班班通”还能够拓展学生的数学视野。在探究型教学模式下，学生对数学的学习已经不仅仅满足于课堂中的知识点了。因此，他们可以利用网络技术去查找自己所需要的数学知识内容，不断拓展自己的数学视野，让所学内容变得更加丰富充实。

二、“班班通”背景下高中数学教学中主要存在的问题

目前，多媒体技术已经成为了各科教学中常见的教学手段，取得了明显的效果，但同时也存在着一定的问题。

一方面，部分教师全面否定了传统教学模式，过度依赖多媒体。这些教师利用多媒体彻底替代了传统课堂教学的形式，不论是什么内容都要做到有声音、有图像。虽然在“班班通”环境下，合理使用多媒体能够激发学生学习兴趣，利于学生全面发展，但这并不意味着否定传统教学的形式。盲目使用多媒体技术会导致教师耗费大量时间和精力去制作多媒体课件，缺少了教学研究的机会，不利于学生在学习中的发展。同时，大量多媒体技术的使用也会让学生产生厌烦，失去吸引学生注意力的作用。而传统教学模式利用板书加讲解的方式能够帮助学生树立起正确书写的意识，也可以通过师生之间的互动增强学生的逻辑性，提升学生探究水平。

另一方面，一些教师在课件设计上存在问题，课件内容过于复杂，除了必要的知识内容之外，还融入了大量的动画、图片和链接，让学生无法集中思路和注意力，甚至耽误了大量课堂时间，造成课堂效率降低。

因此，在“班班通”背景下，教师应该采用正确的方式，将多媒体技术与传统教学的优点相结合，让两者都能够发挥出其自身优势，引导学生在探究型课堂教学中不断成长与发展。

三、“班班通”背景下开展数学探究型教学模式的策略

1. 树立起“班班通”背景下数学探究型教学的意识。新课程改革明确指出，学生是课堂教学的主体，教师则是课堂活动的组织者和引导者。探究型教学正体现了这一教学理念，在自主探究的过程中，学生的自主学习意识和学习能力都得到了有效的提升。而在“班班通”背景下，教师更是可以通过多媒体的方式来引导学生进行问题的分析、探究和解决，培养他们的创新意识和探索精神。

由于数学知识具有抽象性，对于高中学生来说学习难度较大，甚至很多人戏言“要数学滚出高考”。但实际上，数学知识来源于生活，应用于生活。“班班通”模式下，多媒体的运用能够帮助学生找到数学与生活中的联系，以此培养学生的探究意识，激发学习兴趣。除此之外，数学不同于文科学习，不能依靠简单的记忆、背诵来完成，而是需要不断思考、理解和探究，这就要求学生在探究过程中应有自己的独立见解和判断能力，而多媒体的利用可以为学生赢得更多的思考时间，促进学生数学能力的进步和发展。

2. 采用恰当的方式进行数学探究型教学。对于高中阶段的学生来说，他们基本上已经形成了自己的学习模式和学习方法，传统灌输式教学已经无法满足学生的学习需求。因此，在“班班通”背景下，教师应采用多媒体教学的形式去激发学生的兴趣，让学生通过自主探究的形式来加深对数学的认识和理解。同时，教师还能够利用多媒体资源展示数学中图形、公式之间的转化，帮助学生在现有知识的基础上理解接受新知识。

首先，教师可以利用多媒体来向学生展示抽象的数学知识。在多媒体的使用中，除了文字、图片和声音之外，还可以利用动画的形式来完成教学。例如，在空间几何体的学习中，教师就可以利用多媒体技术来形成动画，从各个角度完成空间几何体的展示，配合自身的讲解，帮助学生更加形象地去了解空间几何的概念，并以此激发学生在学习中的探究意识，完成探究型教学的要求。

其次，教师可以利用多媒体将数学知识系统的展现在学生面前。高中数学知识是一个整体，每个单元之间都有一定的联系。在探究型教学模式中，这些知识的串接能够帮助学生形成完整的知识体系，从而帮助他们巩固旧知识内容，加深对新知识的理解，有利于展开综合性学习。

另外，教师还可以利用多媒体满足不同层次学生的探究需求，让学生能够找到适合自己的探究内容，并提升自身的数学能力，实现分层教学要求。

需要注意的是，在“班班通”背景下进行多媒体教学要避免出现“一刀切”的现象。传统教学方法属于“慢教学”，能够让学生在对数学探究过程中进行积极详细的思考，同时也有利于增加师生之间的交流，这些优点都是多媒体教学替代不了的。因此，教师应将多媒体和传统教学相结合，同时发挥出两种教学模式的优势，提升探究型教学的质量。

3. 把握“班班通”背景下数学探究型教学的原则。首先，要遵循师生共同参与原则。探究型教学模式中虽然主要依靠学生的自主探究学习，但是这不意味着教师可以对学生完全放任不管，而是应该积极参与到学生探究活动中去，对他们起到恰当的引导作用。其次，要注重探究过程的可操作性原则。让学生进行探究活动的主要目的是为了实现教学要求，提高学生数学能力。因此，教师在引导学生进行探究时，应制定出可行的目标和策略，保证学生探究活动的顺利展开。再次，要合理应用多媒体技术。在运用多媒体引导学生进行探究学习过程中，教师不能为了课程的炫目在多媒体软件中增加大量的额外内容。而是要选择恰当的呈现方式，根据学生实际的学习需求制作出简单明了的课件，让探究型教学更加具有针对性。

总之，在“班班通”背景下开展高中探究型教学符合当前高中学生在数学学习中的思维发展规律，能够有效提升学生的学习积极性，培养数学意识和数学能力。“班班通”与数学探究型教学模式整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们在教学中的不断尝试和探究，才能够最终找到真正适合自己的教学方法，达到数学课程改革的最终要求。

参考文献：

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[2] 邢敏华.浅谈九年级数学教学中分层教学的运用[J].读书文摘，2016，（10）.

[3] 姜亦春.以高中数学教学为例——探讨多媒体技术的应用[J].中国教育技术装备，2014，（13）.

责任编辑 张 婕