小学语文教学目标设计略论

摘 要：教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对学生掌握的知识、能力以及应具备的个性品质的具体陈述。要想上好一节语文课，首先要设计好教学目标。教学目标的设定要符合学段目标，要充分关注学情，要突出重难点，还要适合上课老师的自身特点。在此基础上，若能做到目标新颖就会更加出色。也只有这样，教师才能真正上出一节有效的、精彩的语文课。

关键词：小学语文；教学目标；设计

作者简介：凌晓霞，广东省珠海市高新区唐家小学教师。（广东 珠海 519000）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0035-03

语文教学目标设计指的是确定通过语文学习之后学习者将能达到的行为状态，并将这种行为状态通过用具体的、明确的、可操作的语言表述出来。语文教学目标设计是语文教学设计的重要内容，它在设计教学过程以及实际教学过程中都起着极其重要的导向作用。下面以广东省珠海市高新区唐家小学举行的青年教师课堂教学比赛为例，从五个方面讲述对教学目标设计的思考和体会。

一、教学目标的设定要符合学段目标

《义务教育语文课程标准》不但有语文教学的总目标，而且非常明确地列出了各个学段的教学目标，这是我们进行语文教学的指南。

由于学生年龄段的不同，其认知水平、思考能力、学习能力等都会有所不同，设定学段目标是非常必要的。在平时的教学中，教师应充分领会新课标的要求，认真落实到年段教学中去。有些教师拿到一篇课文，仅凭自己的喜好或习惯开展教学，完全忽略学段目标，这无疑是盲目的，这样的教学一定是没有实效的。

如二年级的一节课《蓝色的树叶》，这是一篇贴近实际、反映儿童生活的课文，学生理解文章并不难，因此，教学应在把握字词的基础上指导学生好好朗读即可。可这节课的授课老师却一整节课在详细地分析两个小主人公的对话和心理，讲得很琐碎，学生越听越迷糊，能坚持听讲的学生很少，课堂气氛越来越沉闷。可授课老师并没有发觉，最后还就这节课总结了好几个学习方法，并板书阅读方法、分析人物的方法、写作方法……

二年级属于第一学段，关于这个学段阅读的目标，《义务教育语文课程标准》明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”从中不难看出，对于二年级的学生来说，培养阅读的兴趣才是最重要的，而阅读的方法对于他们来说是抽象的，难以理解的。事实证明，在教师不厌其烦地分析和讲解之下，学生只会越听越糊涂，体会不到任何乐趣，又怎么能与他人交流感受和想法呢？

可见，教师在设定教学目标时，应紧紧围绕语文教学的总目标和学段目标来展开，否则就没有意义。

二、教学目标的设定要充分关注学情

学情是指学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等，《义务教育语文课程标准》学段目标的制定也是依据学情而定的，是根据和参考年段学生的一般特点和普通学情来展开的。具体到学校不同的班级，又会有不同的学情。这就要求教师在设定教学目标时，不但要紧紧围绕总目标和学段目标，还要充分分析本班学生的具体学情，制定最适合学生的教学目标。

同样是二年级的一节课《从现在开始》，讲的是一个生动有趣的童话故事，学生都很喜欢。上课的老师也很善于创设情境，课前布置了任务，每个学生都做了自己喜欢的动物头饰，老师也准备了精美的课文角色头饰。这样营造了一个贴近课文的动物王国的氛围，引发学生的兴趣，调动积极性和课堂参与性，从而轻松愉快地体会课文内涵，这种设计很符合二年级的学生特点，切合第一学段教学目标。预想中这节课应该会很成功，然而上完课后，上课老师和听课老师都觉得特别遗憾。虽然老师花了很多心思，但课堂效果却不尽如人意，那沉闷的气氛与老师预设中童趣的、活跃的氛围大相径庭。上课老师也表示，在其他两个班试讲时，效果非常好，没想到在最后比赛时却出现了这样的情况。

深入分析后我们发现，出现这种情况的原因主要是老师对自己班上的学生学情分析不足。这个班是典型的沉稳有余而活泼不足的，刚刚接手这个班的上课老师对此没有充分的认识。以讨论的环节为例，教师以四人为组，分小组讨论为什么动物们会对猫头鹰怨声载道，然后请学生汇报，没想到此时学生完全沒有反应，讨论展开不了。课堂偏离老师的预设，学生越来越跟不上老师的节奏，最后教学的效果令人遗憾。

课后我们了解到，这个班的学生在平时的课堂教学中缺乏小组讨论的相关训练，所以才会出现与其他两个班相差甚远的表现。能怪学生吗？不能。教师只能反思，当我们在设定教学目标的时候，是否心中有学生，是否充分地分析了学情，教学的目标和方法是否适合自己的学生。

三、教学目标的设定要突出重难点

教师在设定教学目标时要把握重难点，就像写作文一样要突出重点，只有这样才能上出一节清晰明了的课，明白要教什么，让学生学会什么，这样的教学才能有的放矢，给听课者留下清晰明了的印象。

四年级的比赛课《白鹅》，由于是我们备课组的课，我们亲身参与了教案的设计、试讲和修改。在这个过程中，对教学目标中重难点的不断认识和修订，使这节课的教学目标一步步清晰起来，最终教学效果就比较好。

《白鹅》是一篇非常精彩的课文，篇幅比较长，但结构明了，写作上有鲜明的特点。第一次试讲，上课老师试图把整篇文章三大部分的内容全部讲完。老师把第一、二部分白鹅的叫声和步态讲得很具体、生动，学生的反应很好。可是当进行第三部分的教学时，由于文章篇幅很长，时间显得很仓促，而且似乎跳不出前面教学的框架，没有新意，老师也有点找不到感觉了，上不下去。

课后我们分析，一篇这样长的文章，想在40分钟内全部讲完，而且要讲得精彩，的确很不容易。于是我们问上课的老师：这节课的重难点在哪里？她一时愣住了。问题就出在这里，这次教学试讲没有把握教学的重难点。其实，这节课的重点是了解白鹅高傲的性格特点，难点是体会作者善于运用反语来表达对白鹅的喜爱之情。对文章内容的了解，这是浅层次的认知，对于四年级的学生来说难度不大。老师一节课平铺直叙地讲内容，学生就会渐渐失去兴趣，老师也失去耐性，而本课的难点却没有解决。对于语文的教学，不但要关注课文表达了什么，更要关注作者是如何表达的。小学中高年级的教学，引导学生体会学习母语的表达方法是很重要的。于是我们提出了修改意见：“课文那么长，不一定要全部讲完，要对所讲内容有所选择，要突出重难点。在课文内容的教学过程中，应渗透写作特色的体会，引导学生体会对比和反语手法的运用的妙处。”

没想到在第二次试讲时，这次的上课老师又陷入了另一个极端：她过分地关注了文章的写作特色，把文章的写作特点都事无巨细地讲解了一遍，包括总分的结构特点，中心句、过渡句的作用，比喻、拟人的手法，对比、反语的运用，等等。这样一来，整节课充斥着枯燥的讲解，对生动的课文内容无暇顾及，朗读也没有落实到位。

课后集体评议，我们认为这次试讲的问题同样是重难点不突出。语文教学要一课一得，一节课不可能解决所有问题，如果眉毛胡子一把抓，那就等于没讲，不能给学生留下深刻的印象。《白鹅》这篇课文，只要让学生能充分体会到作者成功运用对比和反语的手法就足够了。

两次试讲，两次反思，让我们认识到：当我们设定了符合年段特点和学情的目标时，还要非常明确本课的重难点所在。只有这样，语文课堂教学才能有效、高效。

四、教学目标的设定要适合教师的自身特点

教师作为课堂学习活动的组织者和引导者，在设定教学目标时，也应充分考虑自己的特点，适当设定目标。教师只有设定适合自身特点，并能准确把握的目标，才能上好一节课。这就是为什么我们不能简单地拿那些名师、专家的教学设计来上课的原因，因为教师之间存在着个体差异、自身特点和习惯的不同、知识结构和学养的不同等，适合自己的才是最好的。

以《白鹅》这节课为例，这篇课文的三大部分分别写白鹅的叫声、步态和吃相，都写得相当精彩。而最为精彩的要数写吃相这一部分，这也是最能体现作者运用对比和反语手法的部分。当时，我们建议上课老师对长篇课文内容要有所选择，建议她选择讲吃相这一部分，同时提醒上课老师要选择适合自己的内容来讲。经过思考，授课老师决定讲叫声和步态这两个部分。事实证明，这两个部分她的确把握得很好，教学也是成功的。

所以，教师对自己要有充分的认识和相当的自信，不要委曲求全地去迎合别人，或者试图把自己变成别人。在设定语文教学目标时，在把握基本目标的同时，要确实选择适合自己的目标。

五、教学目标的设定要务实创新

务实创新是教学目标设定的更高要求，在前文谈到的要素都充分考虑兼顾到的基础上，教师要追求语文教学目标的务实而有新意，要有创新精神。当然，这并不是为了表演、为了好看而求新，而是要以务实有效为根本，跳出惯性思维，大胆地創新，勇敢地尝试。

在广东省珠海市高新区唐家小学的这次比赛中，笔者认为上《白鹅》的这位老师做到了这一点。在教学目标的设计上，她就做到了务实创新。首先，她对所讲课文内容做出了选择，并没有像平常大家那样刻意去把整篇课文讲完。这种对教材的自我把握就是有新意的，她打破了一定要在有限的一节课中讲完一整篇课文的常规，哪怕这篇课文确实长得一节课讲不完。其次，在教学的最后一个环节，这位老师设计了一个小练笔，把自己当作白鹅，用课文中的语言和方法做自我介绍。有了前面对课文内容的了解和写作特色的体会，学生写得很轻松、很出色。这是一个相当漂亮的环节，既对课文语言进行了一次内化，又对刚学的对比和反语的手法来了个当堂的实践，这是这节课最好的结尾和交代。虽然这个环节在后来的评价中也受到不少老师的质疑：“课文还有一大部分没有讲完就来写，合适吗？不如把这个时间省下来讲后面白鹅的吃相？”没有关系，有争议是好事，任何新生的事物总是在不断地质疑声中成长壮大，并最终被大家所接受的。难能可贵的是这位老师的创新精神，就像她自己说的：“每一次试讲，每一次比赛都会有很多的收获，哪怕课上得并不完美，哪怕还有倍受争议的地方，但只要有所突破，这就是成长！”

是的，有争议就有思考，敢于创新、勇于尝试的老师必定会茁壮成长。

教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教案上装点门面的摆设，也不是课堂教学中可有可无的点缀，而是一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点。在设定小学语文教学目标时，我们应把握学段特点，关注学情、师情，突出重难点，务实创新，使教学目标切实有效。当然，我们应根据课堂教学的实际去及时调整动态生成目标。总之，小学语文教学目标的制定和研究，我们应投入更多的关注。只有使设定的教学目标更合理、更科学、更精细、更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[2] 吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3] 王守恒.小学语文教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

责任编辑 黄 晶