高中梳理探究板块的教学现状分析及其应对

摘 要：现有“人教版”高中语文教材中的梳理探究板块的内容设计、实际的教学操作均不能适应核心素养理念下对高中语文提出的新要求。为改变这种现状，本文以活动为载体来设计教学内容，运用活动教学的流程来优化梳理探究板块的教学，通过实施系列活动化教学策略，达成板块设计的教学目标，全面提升学生的语文核心素养。

关键词：梳理探究板块；教学现状分析；活动化教学策略；高中语文

作者简介：彭英，四川省成都经济技术开发区实验中学校教师。（四川 成都 610100）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0040-03

一、“人教版”高中语文梳理探究板块教学现状分析

1. 板块教学实际与教学目标不匹配。现有教材中的梳理探究板块的内容设计已不能适应核心素养背景下对高中语文提出的新要求。语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承是高中语文的四大核心素养。高中语文课程标准明确指出：要充分利用梳理探究板块的教学内容来培养学科核心素养。而现有的语文教材梳理探究板块，教学内容单薄，主要是知识性的简单陈述，缺乏对高中语文核心素养的目标导引，没有针对性地做出与培养目标相对应的教学设计，教材内容没有有效的突出这个板块在培养核心素养方面得天独厚的优势。老师们在教学中也大多把这个板块的内容处理为其他板块的补充，教学定位也是知识的补充和能力的训练。因此，这个板块的教学多数是偏向于知识的介绍，偶尔安排一两个专题的实践活动，但活动完成的任务的指向性不明，没有围绕培养核心素养的要求做统一、系列的规划和设计。

2. 教学实际操作与培养任务不匹配。为了解学生梳理探究的习惯及水平，笔者团队对本地区五所高中的高一1685名学生进行了问卷调查，从调查的情况来看，学生对梳理探究板块的教学充满期待，但实际的教学活动与培养任务相差甚远，学生的探究能力未能得到有效提升。

梳理探究板块作为特别适宜培养学生核心素养任务的创新设计板块，师生一开始都对它充满期待。但这个板块具体的教学活动却缺乏权威的指导，教材上对这一板块的具体的教学目标和教学内容并没有做规定，也没有提供教学材料，只是一些引入性的，启发性的简单提示，没有详尽的教学内容和具体的学习目标，对于教学如何操作也没提供有效的建议；每个专题的学习内容就是一则简短的知识短文，只是给每个老师提供了一个框架，具体的教学内容需要老师自己去补充，教学操作也让老师去自由发挥。此外，通过对一线教师的问卷调查，发现大多数老师对这一板块的教学也很忽视，教学显得随意。从网上检索，也只有少数个案的教学设计，缺乏系统的有效的探索。

二、“人教版”高中语文梳理探究板块教学问题的应对策略

1. 以活动为载体来实施教学。相比起陈述性知识的介绍，活动的开展能有效激起学生的学习兴趣。因此，我们把梳理探究板块的教学定位为培养核心语文素养的语文实践活动课。相对于学科课程而言，以活动为载体的梳理探究课程具有以下优点：第一，能有效激发学生的兴趣，尊重学生的主体地位，有利于学生学习主动性、积极性的发挥；第二，在问题的导引下开展的活动，指向性和目的性强，学生的学习效率更高；第三，强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，在获得知识的同时，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，利于素养和能力的提升；第四，以活动来贯穿教学，重视各种素养的综合提升，有利于学生在语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面综合发展。

结合梳理探究的培养目标，笔者团队设计了以活动为载体来安排专题教学。把目标任务分解在十多个专题活动中，活动贯穿高中三年，构成系列，培养目标呈现渐进性、一致性、持续性。活动开展的时间灵活，有课前五分钟的展示活动，也有集中的专题活动。教师可根据教学实际，灵活安排学习时间和学习内容。比如，古代诗词欣赏与积累这个专题活动，我们就安排贯穿高中三年，经常举行飞花令诗词竞赛活动，从活动的开展来看，学生的兴趣很高，全体同学都参与，一次活动搞下来，学生积累的诗词量是原来的三倍多。

2. 以实现知识和能力的同步发展来设计教学。梳理类的专题活动，既要给学生明确要梳理积累的知识的类型和数量，同时也要求学生在梳理过程中掌握有效的梳理方法，并学会甄别知识的真伪，然后把梳理的知识进行归类，建立知识框架，与原有知识进行衔接贯通。探究类的专题活动设计，侧重于让学生获得探究的实践经验，在不断重复的探究活动中培养探究的意识和能力，促进思维的发展和提升。但在培养能力的同时，也要关注学生在探究过程中对知识的掌握。总之，教材的开发，既要有明确的知识目标，也要有具体的能力目标，以实现知识和能力的同步发展。比如，文言文的趣味专题活动学习中，笔者训练学生经常仿写文言文。比如，在学习《兰亭集序》之前，笔者先在班上开展飞花令诗词竞赛活动，然后让学生仿照《兰亭集序》的格式进行诗词竞赛，并写出自己的感受。实验结果显示，学生兴趣很高，不仅成功地用《兰亭集序》的语言形式把这次诗词竞赛的过程和感受具体生动地写了出来，而且掌握了《兰亭集序》的文言知识和文化内涵，真正实现了知识和能力的同步提升。

3. 以“四学”形式为基本教学流程。“四学”，即梳理探究板块的主要教学流程：问题导学——活动激学——师生助学——交流悟学。

（1）问题导学。每个专题活动设计了问题导引和学习指津两个栏目来对学生进行问题导学。问题导引，就是运用主问题指导学生明确思考的方向，知道要解决的问题。运用学习指津来指导学生运用什么方法达到这个目标，完成这个任务。这个环节的设计主要是启动学生开始学习，在明确目标任务的前提下开展自主学习。

（2）活动激学。通过设计活动，让学生在参与活动中完成学习。由于活动本身的趣味性，能激发学生的学习热情，学生在完成活动中自觉、主动地实现自学。比如，在趣味对联专题活动中，我们设计的一个任务是让学生自己创作春联，并要求张贴在自己门上，学生要录下写、贴及家长邻居赏看的视频，然后把整个过程上传到学校网站，最后由学生投票选出优秀作品。由于要求原创并且要展示，学生的兴趣很高。先是开展如何创作春联的自主学习，随后寻求长辈指导，与家人、同学讨论，最后自己反思定稿，书写张贴。上传后，同学们还要相互评论，看有无抄袭，谁的作品点击率高等。这次活动，充分体现了“激”在梳理探究活动教学中的巨大作用。最后，把学生的作品汇集成册，在学校展览，还要求學生写了创作体会，对自己的学习过程进行总结反思。此外，经常安排学生把流行歌词翻译成文言文的活动，也是能充分激起学生学习文言文的教学形式。如：“我很丑，可是我很温柔。”学生译成：吾貌虽丑，其心温柔。“那画面太美我不敢看！”学生译成：甚美矣，吾不忍视！高二课文《张衡传》是一篇精彩的人物传记，文章以时间作为叙事线索，描述了张衡在科学、政治、文学等领域的诸多才能。我们设计的活动是让学生为某一位熟悉的人物写一篇传记。用活动来激发学生写作文言，学生掌握文言知识的情况比直接讲授文言知识效果好得多。

（3）师生助学。主要指在学习过程中，学生之间的合作学习和老师对学生的点拨解疑。最集中表现的环节是成果展示，学生展示汇报，既要展示学习成果，又要提出自己在梳理探究过程中遇到的困惑和体会。老师和其他同学要对成果的质量进行评价，还要对学生提出的疑惑进行帮助和指导，这个过程就是师生助学。这个环节在梳理探究板块显得尤为重要，因为前期的学习活动往往是学生在自主学习，老师对学习过程和学习效果的掌握甚少，因此需要通过学生的交流展示对前期的综合学习作出判断，还要对学生的反馈进行引导。除了成果展示环节要抓好师生互学外，在思维训练的专题，比如逻辑和语文学习专题中，逻辑知识学生接受的难度很大，还需要教师适时地点拨，充分发挥师生助学的作用。

（4）交流悟学。就是方法总结，感悟迁移。这是梳理探究学习活动的最后一个环节。对学生而言，成果展示只是前一阶段学生自主学习的结束，通过交流展示，师生的交流反馈，学生要对自己的梳理探究进行反思感悟，使学习再走向深入。这个环节的学习，是学生思维走向深入，知识经验形成能力的关键之所在。因此，在活动中，可以设计一些任务来帮助学生完成归纳总结、感悟提升。如在开展姓氏源流与家族文化寻根的专题活动中，学生完成自己的成果展示后，再根据老师同学的建议，把自己的经验和感受写成文字，并把自己对家族家风提出的建设性的意见转达家族，有的还积极为家族编写族谱。这一活动，得到了家长们的称赞和推崇。

这些教学策略，以培养核心素养为总目标，以专题活动的形式来设计教学，根据学生实际和板块特色，以活动为载体来设计教学，能有效激发学生的学习兴趣，让学生在活动中实现由知识的量变到语文素养的质变，促进思维品质的提升，最终达成这个板块的教学目标。

参考文献：

[1] 任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2] 孙春成.新语文课堂：探究教学法[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

[3] 孙春成.语文研究性学习：学与教的融合策略[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

[4] 赵志伟.高中语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

责任编辑 陈 莉