新课改背景下高中地理课堂教学的策略探析

摘 要：随着新课改素质教育教学理念的不断推行，要求高中地理教学改变固有的教学方法，应用现代化的教学手段进行人才的综合性培养，使得高中生不仅拥有丰富的地理知识，还具有利用所学知识分析、解决实际地理问题的能力。基于此本文结合新课改大背景，对当前高中地理课堂教学存在问题进行了概述，并提出几种有效的教学方法，以期为高中地理課堂教学效率的提高、学生地理素养的培养提供参考经验。

关键词：高中；地理；新课改；教学；策略

作者简介：虞燕丽，浙江省义乌第三中学教师。（浙江 金华 322000）

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0045-02

高中地理知识点庞杂、内容较多，涉及人文、自然地理两个方面的多项内容，较之于小学、初中地理，在广度、深度、难度方面有着较大延伸，因此很多高中生在基础知识学习时面临着较多问题，一旦遇到不理解的内容会对地理学习失去兴趣。同时很多教师采用传统的在讲台上讲，学生在下面听的授课方式，学生注意力难以长时间保持集中，师生互动少，导致课堂教学效率低下。当前我国在基础教育阶段正大力进行新课改，要求对学生进行素质教育，并将学生作为教学的主体，推动学生知识与能力的全面进步与提高。但是，目前的高中地理教学应用的教学策略无法适应新课改教学的要求，需要学校对新课改理念加强学习，不断创新高中地理教学方法，提高学生对地理学习的兴趣，锻炼学生的逻辑思维能力，实现地理综合素养和教学效果的有效提升。

一、多媒体教学策略

随着科学技术的发展，诸多基于计算机技术、信息技术的现代化教学方法应运而生，为很多抽象学科知识教学提供了方便。高中地理中的很多知识非常抽象、学生理解难度较大，教师使用照本宣科式讲述地理运动、气象变化原理，学生的接受度不高，部分学习能力较弱的学生常感吃力，长此以往不理解的知识点越来越多，学习成绩一落千丈。因此，教师在授课时可以使用多媒体教学法进行授课，教学准备阶段先整理一些与授课内容相关的图片、视频，之后讲解一些较难的知识点时，通过投影仪进行播放，充分吸引学生注意力，使得学生在观看时在脑内形成地理知识动态立体图，将抽象知识转化为生动的动态画面，加深对知识的理解。例如，在教授《气旋与反气旋》内容时，通过多媒体教学手段播放气旋、反气旋运动情况模拟图，学生可以直观认识到气旋是如何变化的，然后再播放识记该部分知识点的方法视频，使得学生结合图示更好地掌握气旋、反气旋概念，其中双手大拇指向上、向下分别用来表示气旋中心气流的上升、下沉表现，气流的水平运动变化情况使用手心握住四指表示，左右手分别表示南、北半球的气旋变化。在学生掌握辨别气旋、反气旋的方法后，再在课堂中播放一段天气预报，鼓励学生结合预报内容分析其中气旋气象变化情况，促使学生在活泼有趣的课堂教学氛围中踊跃发言，更好地形成地理气象知识体系，激发学生对生活中存在的地理气象的探索精神。

二、小组合作式教学策略

地理素质教育要求学生不仅要掌握课本罗列的知识点，而且需要通过学习具备分析地理图表、绘制简单地形图、应用地理工具测量地形地貌等综合性能力。因此，仅靠教师在课堂讲解、学生自主练习是远远不够的，需要教师讲解一部分知识后，在课堂上提出一些地理发散思维思考题，将学生分为几个小组，通过学生之间有效的合作，借助集体的智慧分析获得问题的答案，促使学生在合作中实现地理知识应用分析能力的提高。例如，在学习《城市交通运输》内容时，教师可以选取本地区几处上下班拥堵路段图片展示给学生，每个小组负责分析城市一处路段的拥堵原因、路段规划设计是否合理、改善拥堵的对策等内容。各个小组拿到需要解决的问题后，由组长给成员安排调查内容，课后可以到学校图书馆、论文网站查阅道路施工资料；采访城市交通管理部门相关负责人，了解该路段拥堵时间，问题治理的阻碍因素等情况；还可以到拥堵路段实地调查周边商户的看法，询问拥堵对自己的生产生活造成的不良影响等。调查结束后，小组成员对所有调查资料进行综合分析，总结出拥堵的主要原因是城市相关路段设置的交通设施较多，可供车辆、行人通过的空间和面积缩小，以及城市使用混合交通模式，来往的车辆、行人交叉通过各个路段造成拥堵；最后，小组结合问题有针对性地提出改善对策。该过程展现了每位学生的动手操作、逻辑思维能力，使得小组内的学生通过科学合理的任务分配、资料收集工作，完成教师布置的地理问题。不仅锻炼了学生地理信息筛选、问题分析、答案总结的综合能力，还使得学生在合作中懂得团队协作、互帮互助对任务完成的重要性。

三、情境教学策略

教师在地理知识教学时，可以根据课文内容设置一个具体的教学情境，应用生动有趣的语言，将学生的注意力引入到情境中，使学生结合身边事物更好地理解本节课需要学习的内容。该种教学方法可以有效改善以往枯燥乏味的课堂教学氛围，吸引每一位学生的注意力，使得每个学生都有着强烈的求知欲、探索欲进行地理知识的主动参与式学习。例如，进行气候类型及相应的自然带内容教学时，教师可以在课前根据本地区的气候类型——亚热带季风气候。描述不同季节城市常见植被类型，气候变化特点，待学生完全沉浸到情境中后，让学生回忆城市公园、绿化带种植的植物有哪些？树叶与根茎是如何生长的，然后让学生在课堂上描述本地区生长的常绿树木、阔叶树木的叶片、高度、宽度等数据，再从学生的答案中总结出该种气候下植被的生长习性，以此让学生更好地对本地区气候有更直观的了解，更好地理解抽象性的气候地理知识。教授《人口的迁移》这部分内容时，教师可以将我国近代很多省市人民闯关东的历史作为切入点，分析勤劳勇敢的中国人民是如何跨越地域、自然环境阻碍成功迁移到黑龙江、辽宁等地进行荒野开发的。这段波澜壮阔的历史可以有效激发学生学习的兴趣，使得学生通过了解该部分人口的迁移史，更好地对课本上的内容进行学习和掌握。人口迁移属于人文地理教学中的一个新概念，很多缺乏生活经验、地理知识储备较少的学生在该内容学习时存在较多阻碍，借助于具体的历史情境可以让学生产生民族亲切感，分析处于当时的社会生活环境下自己是否会选择迁移。从而分析造成人们闯关东的深层次原因，以及开发东北给该地区造成的影响。因此，教师需要在教学中多应用情境教学法，通过学生的实际生活、历史认同感学习自然与人文地理知识，以便更有效地通过生活中的地理现象、历史事件分析地理原理，增强学生地理学习乐趣，培养学生应用地理思维分析事物的能力。

高中地理教学策略的创新性改进，有助于学生地理知识理论学习、实际应用能力的显著提高。因此，教师需要在平时的授课中多与学生加强沟通与交流，了解学生是否接受这样的教学方法，针对效果不理想的教学方法及时进行改进，以此研究出满足新课改、学生实际需要的新型地理教学方法。

参考文献：

[1] 黄丽玲.高中地理课堂导入有效性研究[D].桂林：广西师范大学，2017.

[2] 贾立坤.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[3] 张校银.基于核心素养的高中地理教学评价研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[4] 安晓丽.高中地理微课设计开发与教学应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.

[5] 常珊珊.高中生地理学习过程优化设计研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[6] 戚建涛.微课程辅助高中地理课堂教学有效性研究[D].济南：山东师范大学，2015.

责任编辑 张 婕