合作学习法在初中美术课堂教学中的应用分析

摘 要：文章针对合作学习法在初中美术课堂教学中的应用展开研究，旨在增强教学效果，培养学生的美术素养，促进学生的全面发展。

关键词：初中美术；课堂教学；合作学习

作者简介：吴丽琴，福建省厦门市槟榔中学教师。（福建 厦门 361100）

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0054-02

初中美术教学能够增强学生的审美能力，陶冶情操，对学生而言具有非常重要的意义。在初中美术教学中运用合作学习法，不仅可以提升教学质量，还能够激发学生学习美术的兴趣，擦亮学生追求美、发现美的眼睛。

一、合作学习法的内涵及特点

1. 内涵。合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。时至今日，合作学习的相关研究已有数十年的历史。我国对于合作学习的定义为：以异质学习小组为基本模式，通过教学动态因素之间的联系促进学生主动学习，根据团体的成绩为评价标准，使得学生能够共同完成学习任务。

2. 特点。合作学习的基本特点是不要求每个人都能够成功，只求人人进步即可。合作追求的是能够让学生获得更多的思考与交流，将所形成的想法予以表达，为大家共同学习提供参考借鉴内容。合作可分为师生合作与生生合作模式，它具有如下特点：①异质。分组时，教师应考虑学生差异，根据学生的学习能力、性格特点、学习基础等进行合理分配，保证每个小组之间的均衡发展，也能够保证小组具有一定特色；②互赖。小组成员必须在完后自己的学习任务后帮助其他成员完成学习内容，也就是说不仅要对自己负责，也要对同伴负责；③目标性。合作学习的目标包括个人目标与团体目标，在完成自我目标的同时也要达成团队目标；④平等性。在合作过程中，教师应充分尊重学生，听取学生的意见，与学生建立融洽的关系，既要包容缺点，又要发现优点，如此才能促使合作学习模式顺利开展。

三、合作学习法在初中美术课堂教学中的具体应用

初中生处于叛逆的青春期，在合作学习过程中难免有摩擦，以至于课堂秩序无法掌控的现象时有发生。同时，班级人数众多，若未能采取有效举措，将难以让所有学生都参与课堂学习。此外，优秀生常常占据主导地位，学困生处于弱势地位，在合作过程中无法做到公平参与，共同进步。因此，有必要对合作学习法在初中美术课堂教学中的具体应用进行探讨。

1. 遵照合作的基本环节进行授课。在教学过程中，会根据教师预先设计好的环节按步骤进行，根据合作的基本环节逐步授课。这种方式能够充分体现学生的自主性、合作性。

（1）任务前。授课开始前，对学生介绍基本目标与任务，将完成任务所需的基本技能进行讲授。将基本任务讲明后，使学生通过互联网或其他手段搜集相关资料，以此锻炼其自主学习能力。与此同时，新教材的教学活动多种多样，其中涉及多媒体教材、技巧及制作过程，要求学生需要运用多种方法完成任务。在有限的课堂时间内，若未能提前准备相关操作是很难完成课堂教学任务的。因此，教师应为学生提供充足的时间，做好课前准备工作，如将小组成员合理分工，搜集资料、准备材料与工具，为完成下一步的学习任务做好基础。

（2）任务中。准备工作结束后，教师可以设计多个模拟场景，构建任务链。起初，以小组形式完成各项任务体会不同学生的差异，进而重新调整小组成员，形成组间同质、组内异质的分配模式。根据本节课的主要内容，让学生完成教师布置的任务。当学生遇到问题时，能够通过小组内探讨的形式来解决，如颜色搭配问题，小组成员可以通过自己的努力设计相关思路，通过实践、商讨提供完美的解决方案。此时，教师不能置身事外，应在学生中间不断走动，以便随时指导学生。

（3）任务后。在此阶段，教师依据各小组顺序展示各自的成果，使得每位学生都能够充分展示，每个小组选派一名同学作为代表，将成果进行展示，并加以说明。这样，平时比较内向的学生也能够大胆发言，消除胆怯心理，学困生也能够通过认真倾听来提升基础知识。在展示过程中，其他小组应对发言内容有所评价，并提出修改建议。教师应鼓励每个学生都能够充分表达自己的意见。在这一环节中，能够充分调动学生参与课堂的积极性，还能提升学生的交往能力、语言表达能力。

（4）检查评价。任务完成后并不意味着课程结束，教师应针对本节课的所有环节进行评价，包括学生自评、小组互评、教师评价等。学生自评时，针对本节课的最终成果说说自己的不足及优势。小组互评则将其认为最优秀的一组作品进行评价，并说出理由。而教师的责任则是在学生阐述过程中予以补充，并总结本节课的优点与不足。同时，也可以每周在班级举行作品展览，以活动的方式将作品进行展示，邀请其他成员参观，以此激发学生对美术学习的兴趣。

（5）课堂拓展。此环节是延续课堂内容的基本举措，其目的主要在于巩固学生在课堂内所学的内容，并拓展相关技能与知识，将其与已有知识相连接，构成完善的知识网络。将拓展内容以小组合作模式进行实践，通过互联网方式或其他手段完成与任务相关的作品。新课改不仅要求学生学会知识，还要将知识学以致用，并学会自主获取知识的能力。

2. 合作教学模式在初中美术课堂中的实践案例，以新“人教版”初中美术教材色彩的感染力为例。

（1）任务前。提出本节课教学任务，如让学生寻找生活中带有色彩的建筑或自然风景，用手机拍下来，并记录当时的所思所想。以此提升学生对色彩的识别能力，并潜移默化地提升学生的审美能力。

（2）任务中。教学开始时，将学生所搜集的照片进行整理，将具有代表意义的照片进行播放，并提问其他学生观看此照片后的所思所想。提问结束后，教师展示不同风格的画作，让学生体验不同作品所传达的情感与含义。笔者认为，可以按照这样的顺序进行，教师可先播放以大自然色彩为主的作品，再逐渐过渡到抽象的作品，对学生形成视觉冲击，让学生初步感受作品所表达的情感。让学生在组内互相讨论，在色彩的表现上有哪些不同之处。最后，教师提出要求，让学生以“热情、奔放”或其他主题进行讨论和创作。

（3）任务后。创作完成后，每组选派一名代表对其画作进行描述，如有的学生以红色为主要色调，其认为热情应是火辣辣的红色，代表火，给人以温暖的感觉；有的学生则以紫色为创作主色调，其认为奔放应以高贵的紫色为基调，就像夏威夷海滩上女生穿的裙子那样，热情洋溢。

（4）评价。针对学生对自己作品的阐述，首先进行自我评价。学生A：“我们组的作品虽然颜色比较鲜艳，但是过于抽象，未能很好地表达想要传达的内容。”小组成员之间的评价，部分学生说：“我认为B组同学的作品非常好，颜色搭配十分恰当，给人以主次分明的感受。但未能掌握好阴影部分的处理，明暗部分未能完美过渡。”最后，教师对于整节课程进行评价。

综上所述，合作教学法在初中美术教学过程中的应用意义非凡，不仅使得学生在学习过程中充分发挥自身优势，还能充分调动所有成员的学习积极性，增强美术教学效果。

参考文献：

[1] 徐昕.合作学习在初中美术课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2015，（20）.

[2] 高書平.合作学习在初中美术教学中的应用研究[J].才智，2014，（36）.

[3] 赵佳佳.初中美术教学中合作学习方式探究[D].西安：陕西师范大学，2014.

责任编辑 易继斌