康教结合下的智障儿童唱游律动教学探索

摘 要：唱游律动教学对智障儿童的康复训练起着显著的提升作用，这就要求特殊教育老师通过对智障儿童进行心理疏导，采用正确的康复训练方式，让他们能够在学习音乐舞蹈的过程中，补偿智障儿童的语言、认知、行为、运动和情感等缺陷，从而激发起他们的音乐潜能。

关键词：康教结合；智障儿童；唱游律动教学

作者简介：吕红，山东省莱芜市特殊教育学校教师。（山东 莱芜 271100）

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0063-02

由于受到先天或者后天种种因素的刺激，导致智障儿童的存在，他们无法形成良好的自主生活能力。因此，特殊教育音乐教师应当结合智障儿童的心理和生理特点，在唱游律动课中选用适合智障儿童的教学活动，对他们进行多种感官刺激，让学生能够积极参与课堂，从而补偿他们存在的语言缺陷、运动缺陷和情感缺陷等，增强他们的自信心与审美能力及身体动作的协调能力，促进智障儿童身心健康和谐地发展。

一、组织音乐游戏，挖掘语言潜能

对于智障儿童来说，他们在先天或者后天的环境当中受到影响，缺少良好的语言表达能力，而语言作为人们交流、沟通的重要部分，在整个人的生活当中贯穿着重要作用，是人们进行交流的重要渠道。因此，对于特殊教育老师来说，进一步挖掘智障儿童的语言，让他们具有良好的语言表达能力，更好地融入于生活，就显得尤为重要。此时，在康教结合下对智障儿童进行唱游律动教学，就可以更好地挖掘出他们的语言潜能，让他们具备良好的语言表达和交流能力。为了能够符合儿童发展的心理特点，在对智障儿童进行唱游律动教学的过程中，主要运用唱儿歌、音乐游戏和律动舞蹈表演等教学活动形式，将语言教学贯穿其中，可以让学生跟着教师来进行语言模仿，让他们能够在丰富的教学活动中培养语言能力，使语言得到康复。

例如，教《小星星》这一歌曲时，让学生围成一圈，然后播放完整的歌曲，可以让学生多听几遍，让他们熟悉歌曲。笔者运用小步子、多循环的模式来教学生学习歌词，先将该歌词的整体拆分成一句句的歌词，利用分句教学，在单独的歌词教学当中，要具体到每一个字，让学生跟着笔者发音，并给学生指导、纠正。教“一闪一闪亮晶晶”这句歌词时，放慢语速先完整地读一遍，再读一个字，让学生跟读一个字，慢慢地增加到两个字、三个字，直到能将整个句子贯穿下来。这样，在教师的耐心教学之下，学生的语言表达力会逐渐提升。

二、进行模仿训练，提高肢体协调能力

无论是正常人还是智障儿童，对语言、动作等方面的模仿能力是极为突出的，良好的模仿能力可以极大地提高个人的运动能力、自理能力，等等。对于特校教师来说，也应当充分这一特点，对智障儿童进行一系列的模仿训练，逐渐提高他们的肢体协调能力。在进行模仿训练过程当中，需要了解学生的肢体缺陷，并通过正确的方式来进行模仿训练。

例如，设计律动表演“小鱼”时，让学生用手模仿小鱼吐泡泡和小鱼游泳的动作，训练学生上肢大、小肌肉群，促进学生手指肌肉、腕关节、肘关节的灵活性和协调性，通过模仿小碎步、蹦跳步等动作，使学生的腿部得到锻炼。又如，开展“森林舞会”这个活动时，让学生分别戴着不同的动物头饰来模仿动物，鼓励学生模仿大象走路，模仿小鸟飞、小兔跳等动作，以及不同小动物的叫声，学生都能愉快地参与活动。这样不仅充分调动了学生的学习积极性，也促进了学生运动能力的发展，增强学生肢体的协调能力。很多智障学生手部无力，协调性差，肌张力也较高，因而笔者设计了“三只熊”“小鸡和小鸭”等手部训练操让学生来模仿，动作简单实用性强，通过让学生模仿伸展手指、抓握指、摇摆等一系列动作来训练双手手指的灵活性，让学生进行模仿动作的训练，提高肢体协调能力，在整个康教过程当中尤为重要。

三、开展实践活动，合理宣泄情绪

智障儿童在很多方面和正常人一样，包括他们的表达能力、思维能力等，但由于存在智力方面的缺陷，往往导致他们不能控制自己的情绪。情绪的合理宣泄在整个康教过程当中也是极其重要的，良好的情绪既可以保证教学工作的顺利进行，又可以保障儿童在进行其他学习过程中充分发挥潜能，有利于教学工作的继续开展。因此，在针对智障儿童进行情绪宣泄的方面，需要通过一些具体的实践活动来进行教学。

例如，教学新的舞蹈动作时，有的学生会因为自己跟不上其他人的舞蹈动作而大喊大叫，不能保证舞蹈课堂的顺利进行，这时教师可暂停教学，及时安抚学生、耐心引导，告诉学生学习需要一步一步地进行，也可以让其他小伙伴一起帮助这部分学生。课后，教师还可以就舞蹈动作单独地进行分解教学，让学生在学习中找回自信，有利于学生在训练过程中合理表达自己的情绪。

除解决一系列突发事件需要帮助智障儿童合理宣泄情绪之外，在其他教学活动中也应积极地鼓励儿童，让他们树立自信心，以积极的态度来面对生活和学习，并告知他们困难并不可怕，只有不断地努力学习，才可以解决问题。比如，教师可以在合适的时机，带领学生集体出游，首先得保证学生的安全问题，那么教师就应当培养学生的安全意识，再带领学生参观科技馆、图书馆等，促使学生树立正确的人生目标。同时，通过教师的具体讲解，也可以使学生逐渐感受生活的美好，培养学习的兴趣，从而达到在康教结合下对智障儿童设定的培养目标，完善智障儿童的人格。

四、创设交流情境，增强人际交往能力

众所周知，在学习和生活当中，人际交往能力必不可少，对于智障儿童来说也是如此，他们在生活和学习中也要和其他儿童进行交流。如何培养智障儿童的人际交往能力呢？笔者认为，首先必须给学生创设合理的情境，便于学生进行正确的人际交往。

例如，教学《找朋友》这首歌时，可以组织学生来进行集体游戏“找朋友”，要求学生通过听取发声、观察动作，将该朋友准确地找出来，并且进行拥抱，互相说一句赞美的话。在游戏进行的过程当中，逐渐培养学生的友情，让学生体会到大家庭的温暖。除此以外，教师还应当积极地鼓励学生融入社会，与各行各业的人进行交流、接触，让他们逐步克服害羞心理，帮助他们积极融入社会。教师可以组织学生在周末时去公园，鼓励学生与他人进行交流，并赠送他们一些自己动手制作的小礼物。在这种方式的引导之下，既能够让人们关注智障儿童，又可以让智障儿童在与正常人交流的过程当中逐步地培养自己的积极心态，从而促使他们以更加积极、更加阳光的态度去面对生活，逐步达到康教结合的目的，真正地将智障儿童培养成对社会有用的人，帮助他们实现自身价值。

总之，为了进一步补偿智障儿童存在的能力缺陷，需要教师采取正确、有效的措施，通过具体的唱游律动教学环节，让学生学习并模仿教师进行的一系列活动，逐渐提升语言能力、运动能力及管理情绪的能力，逐渐地在康教结合形式下达到康复的目的，使其健康成长与发展。

参考文献：

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[2] 石明玉.“康教结合”理念下的智障儿童教学探索[J].小学科学（教师版），2016，（4）：126.

[3] 孟慧.发挥唱游律动作用，做好康教结合工作[J].课程教育研究，2016，（7）：211-212.

[4] 顾金萍.浅谈唱游与律动教学对智障儿童的康复作用[J].学周刊，2013，（28）：183.

責任编辑 易继斌