对电子书包应用于小学英语课的思考

摘 要：学生被动地接受知识，被动地大量反复练习操作，是现在普遍存在的学习方式。这种方式是需要改变的。在各个学科中，展开面向全体学生的多样化探究性学习是国家基础教育课程改革的重要目标之一。多样化的学习过程中，如何促进学生主动学习，如何发挥虚拟课堂和现实课堂的优势，如何创造教与学的新模式，值得探讨。而数字化课程环境建设的电子书包正好可以发挥这样的作用。本文将电子书包在教学中的优势结合英语课程的特点进行深入的研究。电子书包如何能够让小学生在英语课堂学习中由被动接受改为探究学习。

关键词：电子书包；小学英语；探究学习

作者简介：马杏梅，广东省广州市番禺区石楼镇南派小学教师。（广东 广州 511447）

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0074-02

电子书包是一种数字化的教学环境，有三部分组成：教学内容、个人移动终端和网络服务平台。探究学习则是以探究的方式进行的学习和活动。电子书包和探究学习相互结合便是老师将教学内容进行编辑输入服务平台，学生则从个人终端观看并且开始使用。这样进行教学能够更加立体化地将教学内容展现在学生面前，培养学生的创新精神和加强学生的实践能力，让学生从被动学变成主动学。

一、探究学习需要激发兴趣，激活感情

这里首先需要引入一个概念，便是热身导入。热身导入是一个教学环节，是在学生或者课堂尚未正式开始之前进行旧知识复习。在这个时候如果教师能够抓住这几分钟的时间，充分进行思想引导和感情渗透，则能够大大地激活学生的学习情感，激发学生的学习兴趣，让整个课堂的气氛都活跃起来。电子书包正好可以做到这一点。电子书包中有一个“宝瓶收妖”的游戏，对学生来说游戏比上课更有趣，因而教师可以利用游戏将一些社会规则和学生理解影响不太好的词语收入其中，将好的、不违背社会规则的词语留在外边。学生能够通过思考和选择集中精神，而且还能告诉学生要遵守社会规则及保护和谐环境的重要性，从而培养情感，达到寓教于乐，教学两欢的目的。同时在学生操作的过程中，也能够查漏补缺，通过这样的应用让已经学会的学生巩固已学的知识，加深印象，让不会的学生也能了解自己知识的状况，尽快赶上。这样也完成了一个探究性学习的过程，而且在完成了一个探究性学习的过程中培养了学生的主观能动性，使学生以活泼的形式，多样的方法来巩固学习。这种多样化学习的过程甚至能够调动起学生学习的积极性来。

用游戏的方式和方法能最大限度地调动起学生的积极性。让本来不愿意学，不想学的学生变成了自己愿意学主动学的学生，这是一种本质上的转变。这种转变所带来的效果就是：之前记不住的单词记住了，之前不愿意学习的学生开始学习了。最重要的是在整个过程中没有老师、家长进行督促，学生也不会在这个过程中产生逆反心理，一切都是顺理成章的，这样课堂效率就会大大提高。这种从灌授式的教学到主动式学习的“转身”就是电子书包带来的效果。这样由被动变成了主动，由灌授变成了自我探究式的学习，达到了润物细无声的教学目的。

二、电子书包重点突出，探究学习促成运用

众所周知，英语学习的课堂教学是一个难点和重点，而这一系列的难点和重点之中的关键就在于单词教学，一个学生的词汇量直接影响了其成绩。而如何有效地让学生在这段时间内掌握生疏单词，这是所有英语老师都在思考的问题。利用电子书包，老师可以发送给学生所有的重点和难点，让学生戴上耳机自己去读。老师在一旁发送学习指南，充分让学生知道学习的目的。另外，电子书包在会读之后还能展开会写的练习拓展。这种拓展不但在课内可以开展，在课外也同样会随着学生的阅读开展。因此，就能够根据自身状况多听多用，从而掌握。同时，也可以让学习效率高的学生将自己的方法分享给大家。这样分享学习带来的快乐和荣耀，学生无形中也提高了自信。在整个过程中，老师只是从旁指引，并未作为主导干涉。真正地将课堂还给了学生，让学生来主导课堂。那么单词这个英语教学中的重点和难点就有了一条新新的阳关大道直通后边的关卡——句型。

单词之后便是单纯的句型练习。由于缺乏英语的应用环境，很多情况下无法做到情景交融，图文并茂，这就让句型练习显得很尴尬。如果所学单词不加以运用，那么单词关过了也是无用的。光是单纯的句型练习也会让小学生陷入枯燥的练习中。小学生本身精力旺盛活泼好动，这样枯燥的练习很容易产生反感情绪。更何况，语言的运用是要有场景和情景的。电子书包正好可以虚拟各种情景让学生运用词句，达到身临其境，全心投入的效果。比如，利用电子书包引入一个过生日的小动画给学生。试想，生日蛋糕上插着蜡烛，小朋友捧着礼物，还有生日歌的伴奏。这样的场景要远比枯燥的练习更加多元化更加有印象。在这个时候老师也可以适当地让学生自我分组，以不同的身份去运用语言。这样一来，学生有了语言情景，课堂气氛也活跃了，有利于学生对于语言知识的吸收。

三、电子书包结合探究学习

其实学习就是一个发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，老师可以随机检查学生的作业，对学生的情况进行评价。将优秀学生的学习方式传导给其他学生，增强他们的自信心。电子书包检查学生的学习情况还有其更多的多样性，统计情况更加快速，无论是柱形图还是曲线图抑或是圆形图，都能增强教学的针对性，更好地解决问题，从而大大提高了教学效率。

老师对学生的评价和学生对自我的评价都属于课内评价，或者是课内的教学内容。除了这些内容之外，电子书包还有一系列的课外内容。可以让老师顺利地拓展课外学习，给予学生自我伸展的空间。学生有了空间和鼓励就会更加积极地去发挥学习的主观能动性。

比如，可以根据课本的内容通过将中国的食物和西方食物放在一起，用电子书包推送给学生，让学生自己将不同的食物和单词进行分类，用两者交集来找出共同的食物，从而总结出中国食物和西方食物的不同。这样可以让学生更加深刻地了解中西方文化的差异，增长知识的同时也让学生的视野更加广阔。这样既做好了课内的教学也做好了课外的拓展，一举两得。整个过程中课堂的气氛是鲜活的，教学收到的效果远比干巴巴的单方面授课要好很多。整个过程都是在师生互动、学生自主探究学习之中完成的。老师的教学更加有针对性，更加有活力。学生的学习也更加有目的性，更加有趣。对于这种入门级的学生而言，引起他们的注意力则是教育工作中重要的一环。

电子书包是现代化教学新兴起的教育手段，它将学习的过程变得快乐、将游戏和学习融为一体，让理论化的探究性学习不是流于表面，而是真正地让学生动起来，让课堂活起来。用电子书包教学，单词、句型、语言情境等传统教学不太好解决的问题都能迎刃而解，學生的主观能动性、学习的信心等也有了更好的解决手段。课堂教学效果彰显，学生学习气氛活跃，教师则从主导式的位置退下来，使学生从赶着学变成了追着学。最终，英语教学的目的得以实现。

参考文献：

[1] 张迪梅，“电子书包”的发展现状及推进策略[J].中国电化教育，2011，（9）.

[2] 王丽红，戴心来.面向电子书包应用的学习共同体模式初探[J].中国信息技术教育，2014，（1）.

[3] 梁伟玲.电子书包让小学英语课堂“活”起来[J].小作家选刊，2017，（7）.

责任编辑 张 婕