小学数学与多媒体技术的整合分析

摘 要：数学对学生智力的开发与逻辑思维能力的提高具有极为重要的作用。小学数学教师应当将数学教学与多媒体技术进行整合，以更新和完善的教学方式，提高学生的学习热情，最终增强小学数学教学效果。

关键词：小学数学；多媒体；整合分析

作者简介：辛玉涵，河南省沈丘县教育体育局基础教育教研室教研员。（河南 周口 466300）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0078-02

为了培养更多高素质、高水平的创新性人才，国家越来越重视中小学教育，并试图通过相关的教育改革来解决传统教育中的问题，以实现学生的全面发展。在互联网如此发达的今天，教师不应故步自封、不思进取，而应与时俱进，将小学数学与多媒体技术进行整合，以丰富学生的学习体验，从而不断提高教学的质量与效果。

一、在小学数学教学中运用多媒体技术存在的问题

1. 增加教学难度。采用多媒体进行教学，必须花较多的时间进行课前准备，包括收集资料、整理资料、制作排版等，在一定程度上加重了教师的教学负担，而且教师在课前准备过程中容易产生疲劳与抵触感，会影响教学的质量与效果。同时，课堂开始时，教师不容易把握教学节奏，导致教学进度过快或过慢，教学进度过快容易降低学生的学习效果，而教学进度过慢则容易影响教师的教学质量。由此可见，运用多媒体技术对小学数学教师而言并不是一件简单的事情，甚至可能会增加教学难度，给学生与教师都带来较大的压力。

2. 减少师生交流。教与学必须要具有同步性，方能保证教学的质量与效果。当前，小学数学教师呈年轻化趋势，对网络技术较为熟悉，也愿意采用多媒体技术进行教学，但由于教师教学经验不足，对教学节奏把握不够准确，在课堂教学过程中常常不知道该如何调动学生的学习情绪，只能不断点击相关的内容进行讲课，忽视了教師与学生之间的交流与互动，教师难以确定学生是否听得懂所讲内容。此时，多媒体教学的作用与价值得不到有效发挥，教学效率也日渐低下。

二、在小学数学教学中合理运用多媒体技术的措施

1. 利用多媒体创设情境，激发学习兴趣。兴趣不仅能让人产生兴奋感，还能增强学习效果。在教学过程中，教师应通过多媒体教学来激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，以达到增强课堂教学效果的目的。当前，多媒体技术是创设情境的主要方式之一，通过多媒体，学生不仅能欣赏到五颜六色、各种各样的数学图片，还能观看详细的解题视频，并尽快融入教学情境，感受到数学的有趣与奥妙，从而使得个人的思维能力与逻辑能力得到不断提高。

例如，学习与长方形、正方形的周长与面积相关的内容时，教师可将多媒体技术运用于课堂教学中。首先，教师先在屏幕上展示一张没有边框的图片，学生一看到这么漂亮的图片，顿时就被吸引住了。随后，教师给图片画上一个长方形边框，并询问学生：“我想把这幅画挂到自己家里，但不知道这幅画的周长与面积，你们能帮我吗？”此时，学生跃跃欲试，试图根据教师所提供的长与宽求出这幅画的周长与面积，如此通过解决实际问题来激发学生的学习有兴趣，增强了教学的整体效果。

2. 利用多媒体增强动手能力，增强探究效果。课堂是学生主要学习场所，为增强学生的学习兴趣，提高其探究的兴趣与效果，教师可以将手工引入多媒体教学当中，让学生主动去摸索、发现、思考相关的数学问题，从而使得个人的学习质量越来越高，学习能力越来越强。然而，值得注意的是，教师在教学的过程中必须要注重对学生的引导，如若教学的内容难度较大，应当让学生之间相互讨论与沟通，教师则应主动参与学生的讨论当中，增加与学生交流、沟通的次数，以此增强课堂教学的效果。

例如，学习“圆柱与圆锥”这个章节的内容时，教师可先找到圆柱与圆锥的制作步骤，并要求学生根据屏幕上的制作流程自行制作一个圆柱、一个圆锥，以此开启学生对着两个图形的初步认识，随后学生动手制作相关的图形。在这个过程中，学生的动手能力得到了锻炼与培养。待学生制作完成后，教师可要求几个学生回答制作图形过程中自己的想法是怎样的，制作流程与屏幕上的流程是否一致，圆柱与圆锥的区别在哪里……使学生对圆柱与圆锥加深印象。除此之外，教师还可以让学生观察自己制作的图形来理解圆柱与圆锥的体积公式，从而加深对圆柱（圆锥）体积公式的印象。

3. 利用多媒体活跃课堂氛围，改善教学环境。一般而言，数学教师习惯于用讲授法进行教学，主要是由于传统的教学方式能够保证教学的进度，教师在教学过程中不至于手忙脚乱。然而，传统的教学方式并不鼓励师生之间进行互动，从而使得课堂的教学氛围始终是压抑的、无聊的，学生听课的过程中甚至会产生昏昏欲睡的感觉，严重影响教学的质量。而多媒体教学则比较注重学生的听课质量，并通过播放有趣的图片、视频等活跃课堂的氛围，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。

例如，学习与长方体有关的内容时，教师可通过多媒体来分别展示长方体的点、线、面，以加深学生对长方体各个部分的认识。随后，教师可将立体的长方体转变为二维的平面图，实现抽象到具体、复杂到简单的过渡，从而让学生了解到长方体的对立面的面积、周长是完全相等的。与此同时，教师可通过多媒体来引导学生学习长方体的体积公式，让其了解为什么长方体的体积是长、宽、高相乘，从而增强学习效果。在教学过程中，教师可播放一些欢快的音乐来活跃氛围，让学生感受到轻松与愉悦，从而使得教学效果得到不断提高。

又如，学习“图形的变换”这个章节的内容时，由于采用传统的教学方式进行教学比较复杂，教师可采用多媒体进行教学。首先，教师先询问学生几个问题，如“平移与旋转之后的图形与之前的图形有什么不一样吗？”“图形进行平移与旋转过程中有哪些需要注意的地方？”“平移或旋转后的图形有什么比较突出的特点吗？”等等，学生的学习顿时被点燃，并开始议论纷纷。随后，教师可播放一些与平移或旋转有关的图片，让学生及时了解到平移与旋转的具体特点、平移（旋转）前与平移（旋转）后的图形有什么不同。由此可见，多媒体教学可在一定程度上节约画图的时间，减少教师麻烦，并能够提高学生的学习体验，从而加深其对相关知识点的了解与认识。

多媒体技术是时代发展的产物，对人们的学习、生活提供了很多便利。随着我国教育事业的不断发展，小学教室已经安装了多媒体设备，小学数学教师应当与时俱进，主动采用多媒体技术进行教学，并采用多媒体技术来创设教学情境、活跃教学氛围、增强动手能力等，实现小学数学与多媒体技术的无缝衔接，从而丰富学生的学习体验，增强教学效果。

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责任编辑 易继斌